UNIVERSIDAD
CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD
DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA
DE EDUCACIÓN
Prof.
Idalia Cornieles D.
Seminario: La
Ciudad Pedagógica: Intersticios para la Transformación Educativa
Metodología,
evaluación y distribución horaria (20 horas en dos días
Justificación
La
Ciudad Pedagógica se concibe como un entramado de espacios educativos que
trascienden el aula y se expanden hacia la comunidad, la cultura y la vida
cotidiana. Esta noción implica reconocer que la educación no se limita a la
institución escolar, sino que se configura como un fenómeno urbano, social y
cultural. Cornieles (2026) plantea la pedagogía de la rendija como
apertura crítica en las estructuras escolares, una metáfora que dignifica la
diferencia, integra teoría y práctica, y convierte la escuela en laboratorio
creativo. Por su parte,Cornieles y Haffar (2020) proponen la ciudad como
escenario formativo, donde la escuela se integra con la sociedad y la vida
cotidiana se convierte en fuente de aprendizaje.
Esta
perspectivas se articula con la pedagogía crítica de Freire (1970), quien
defendía la educación como práctica de libertad, y con el planteamiento de
Delors (1996), que subraya la importancia de aprender a vivir juntos como uno
de los pilares de la educación para el siglo XXI. Asimismo, la noción de ciudad
pedagógica dialoga con el concepto de learning cities promovido por la
UNESCO (2015), que reconoce el potencial de las comunidades urbanas para
generar aprendizajes inclusivos, sostenibles y participativos. Desde la
perspectiva sociocultural, Vygotsky (1978) enfatiza que el aprendizaje se
construye en interacción con otros, lo que refuerza la idea de la ciudad como
espacio de mediación y desarrollo.
Investigaciones
recientes también destacan que los ambientes urbanos deben concebirse como
ecosistemas educativos donde convergen la dimensión cognitiva, socioemocional y
ética del estudiante (OECD, 2019). En este sentido, la ciudad pedagógica se
convierte en un tejido urbano, ético y humano, en el que los intersticios
—espacios de encuentro, tránsito y diferencia— se transforman en oportunidades
de innovación y dignificación. Esta visión se vincula con el enfoque de
comunidades de práctica (Wenger, 1998), que subraya la importancia de los
espacios colectivos para la construcción de conocimiento, y con el paradigma
del conectivismo (Siemens, 2005), que reconoce el papel de las redes digitales
en la expansión del aprendizaje más allá de la escuela.
En
conclusión, la Ciudad Pedagógica se configura como un proyecto ético y
humanizante que integra escuela, comunidad y cultura, resignificando los
espacios urbanos como escenarios de formación integral. Este seminario busca
articular las perspectivas de Cornieles y Haffar con los aportes de la
pedagogía crítica, la educación inclusiva y las teorías contemporáneas del
aprendizaje, para pensar la educación como un tejido urbano que dignifica la
diferencia y potencia la innovación. La
propuesta de Haffar (2020) sobre la ciudad como escenario formativo aporta una
visión clave para comprender la educación más allá de los límites escolares.
Desde su perspectiva, la ciudad se convierte en un espacio pedagógico donde la
vida cotidiana, la cultura y las interacciones sociales se transforman en
oportunidades de aprendizaje. Esta mirada se complementa con la pedagogía de la
rendija planteada por Cornieles (2026), que entiende los intersticios escolares
como aperturas críticas para dignificar la diferencia y resignificar la
práctica docente. Ambas propuestas dialogan con la noción de learning cities
promovida por la UNESCO (2015), que reconoce el potencial de las comunidades
urbanas para generar aprendizajes inclusivos y sostenibles.
En
este sentido, la Ciudad Pedagógica se configura como un tejido urbano, ético y
humano, donde los espacios de tránsito y encuentro se convierten en escenarios
de innovación y transformación. Tal planteamiento se vincula con la pedagogía
crítica de Freire (1970), quien defendía la educación como práctica de
libertad, y con el informe de Delors (1996), que subraya la importancia de
aprender a vivir juntos como uno de los pilares de la educación contemporánea.
Además, teorías como las comunidades de práctica (Wenger, 1998) y el
conectivismo (Siemens, 2005) refuerzan la idea de que el aprendizaje se expande
en redes sociales, culturales y digitales que trascienden el aula.
Objetivos
- General: Explorar la Ciudad Pedagógica como metáfora y
estrategia para transformar la educación desde los intersticios.
- Específicos:
- Analizar los fundamentos
teóricos de Cornieles y Haffar sobre intersticios y ciudad pedagógica.
- Identificar experiencias
comunitarias que ejemplifiquen la integración escuela-sociedad.
- Diseñar propuestas
pedagógicas que conviertan la ciudad en laboratorio educativo.
- Promover la reflexión
crítica sobre el rol del docente como mediador cultural y ciudadano.
Contenidos
- Fundamentos
conceptuales:
- Pedagogía de la Rendija
(Cornieles).
- Ciudad Pedagógica
(Cornieles y Haffar).
- Dimensiones
de la Ciudad Pedagógica:
- Ética, cultural, social y
digital.
- Experiencias
prácticas:
- Testimonios y proyectos
comunitarios.
- Proyección:
- Políticas educativas
inclusivas.
- Innovación en contextos
vulnerables.
Metodología
- Enfoque
participativo y crítico:
diálogo, reflexión colectiva y construcción colaborativa de conocimiento.
- Aprendizaje
experiencial: uso de testimonios,
dramatizaciones y análisis de casos reales.
- Trabajo
interdisciplinario:
integración de perspectivas pedagógicas, culturales, sociales y digitales.
- Dinámicas
activas: conversatorios, talleres de
narrativas, mapas colectivos y diseño de proyectos.
- Evaluación
formativa continua:
retroalimentación constante entre participantes y facilitadores.
Evaluación
- Participación activa en
conversatorios y talleres (30%).
- Elaboración de un mapa
colectivo de intersticios educativos (20%).
- Diseño de un proyecto
pedagógico urbano en equipos (40%).
- Reflexión individual final
sobre el rol del docente como mediador cultural (10%).
Plan de trabajo (20 horas en 2 días)
Día
1 (10 horas)
- Bloque
1 (4h): Fundamentos conceptuales.
- Conferencia inicial.
- Conversatorio sobre ciudad
pedagógica.
- Bloque
2 (3h): Dimensiones éticas y
culturales.
- Taller de narrativas
docentes.
- Bloque
3 (3h): Dimensiones sociales y
digitales.
- Mapa colectivo de
intersticios educativos.
Día
2 (10 horas)
- Bloque
4 (4h): Experiencias prácticas.
- Presentación de testimonios
y casos.
- Análisis crítico en grupos.
- Bloque
5 (3h): Diseño de proyectos.
- Elaboración de propuestas
urbanas pedagógicas.
- Bloque
6 (3h): Proyección y evaluación.
- Plenaria de socialización de
proyectos.
- Reflexión individual final.
Actividades
·
Conversatorio
inicial: ¿Qué significa para cada participante la “ciudad pedagógica”?
·
Mapa
colectivo: construcción de un mapa de la ciudad con sus intersticios
educativos.
·
Taller de
narrativas: dramatización de testimonios docentes y comunitarios.
·
Diseño de
proyectos: grupos elaboran propuestas para transformar espacios urbanos en
escenarios pedagógicos.
·
Plenaria:
socialización de proyectos y reflexión crítica sobre la viabilidad de la Ciudad
Pedagógica.
·
}
Cronograma del Seminario
La
Ciudad Pedagógica: Intersticios para la Transformación Educativa
Duración total: 20 horas (2 días)
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Día / Bloque
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Horario
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Duración
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Actividad / Contenido
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Metodología
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Día
1 – Bloque 1
|
8:00
– 12:00
|
4
horas
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Fundamentos
conceptuales: Pedagogía de la Rendija (Cornieles) y Ciudad Pedagógica (Cornieles
y Haffar). Conversatorio inicial: ¿Qué significa para cada participante la
“ciudad pedagógica”?
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Conferencia
magistral + diálogo participativo
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Día
1 – Bloque 2
|
1:00
– 4:00
|
3
horas
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Dimensiones
éticas y culturales de la Ciudad Pedagógica. Taller de narrativas docentes.
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Taller
vivencial + dramatización
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Día
1 – Bloque 3
|
4:00
– 7:00
|
3
horas
|
Dimensiones
sociales y digitales. Construcción de un mapa colectivo de intersticios
educativos.
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Trabajo
colaborativo + cartografía pedagógica
|
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Día
2 – Bloque 4
|
8:00
– 12:00
|
4
horas
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Experiencias
prácticas: testimonios de docentes y comunidades. Análisis crítico en grupos.
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Estudio
de casos + reflexión colectiva
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Día
2 – Bloque 5
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1:00
– 4:00
|
3
horas
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Diseño
de proyectos pedagógicos urbanos. Elaboración de propuestas en equipos.
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Trabajo
grupal + diseño colaborativo
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Día
2 – Bloque 6
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4:00
– 7:00
|
3
horas
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Proyección
y evaluación: socialización de proyectos, plenaria y reflexión individual
final.
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Presentación
grupal + evaluación formativa
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Notas para presentación
- Total
horas: 20 (10 horas por día).
- Metodología: participativa, crítica y experiencial.
- Evaluación: formativa, con énfasis en participación,
producción colaborativa y reflexión final.
Referencias
- Augé, M. (1993). Los no
lugares: espacios del anonimato. Gedisa.
- Bárcena, F., & Mélich,
J.-C. (2000). Ética de la educación. Paidós.
- Caride, J. A. (2005). La
ciudad educadora: de la teoría a la práctica. Narcea.
- Caride, J. A., & Meira,
P. (2001). La educación ambiental en la ciudad. Síntesis.
- Cornieles Díaz, I., &
Haffar K. Elias. (2025). La ciudad pedagógica: intersticios para una
educación inclusiva y transformadora. Editorial Académica Española.
Disponible en Saber UCV.
- Delgado, M. (1999). El
animal público: hacia una antropología de la vida urbana. Anagrama.
- Freire, P. (1970). Pedagogía
del oprimido. Siglo XXI Editores.
- Giroux, H. (2004). Ciudadanía
y educación democrática. Paidós.
- Jacobs, J. (1961). The death and life of
great American cities. Random
House.
- Subirats, J. (2002). La
ciudad como espacio educativo. Icaria.
- UNESCO. (1996). Informe
Delors: La educación encierra un tesoro. UNESCO.
Entradas
