UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

Prof. Idalia Cornieles D.

Seminario: La Ciudad Pedagógica: Intersticios para la Transformación Educativa

Metodología, evaluación y distribución horaria (20 horas en dos días

 

 

Justificación

La Ciudad Pedagógica se concibe como un entramado de espacios educativos que trascienden el aula y se expanden hacia la comunidad, la cultura y la vida cotidiana. Esta noción implica reconocer que la educación no se limita a la institución escolar, sino que se configura como un fenómeno urbano, social y cultural. Cornieles (2026) plantea la pedagogía de la rendija como apertura crítica en las estructuras escolares, una metáfora que dignifica la diferencia, integra teoría y práctica, y convierte la escuela en laboratorio creativo. Por su parte,Cornieles y  Haffar (2020) proponen la ciudad como escenario formativo, donde la escuela se integra con la sociedad y la vida cotidiana se convierte en fuente de aprendizaje.

Esta perspectivas se articula con la pedagogía crítica de Freire (1970), quien defendía la educación como práctica de libertad, y con el planteamiento de Delors (1996), que subraya la importancia de aprender a vivir juntos como uno de los pilares de la educación para el siglo XXI. Asimismo, la noción de ciudad pedagógica dialoga con el concepto de learning cities promovido por la UNESCO (2015), que reconoce el potencial de las comunidades urbanas para generar aprendizajes inclusivos, sostenibles y participativos. Desde la perspectiva sociocultural, Vygotsky (1978) enfatiza que el aprendizaje se construye en interacción con otros, lo que refuerza la idea de la ciudad como espacio de mediación y desarrollo.

Investigaciones recientes también destacan que los ambientes urbanos deben concebirse como ecosistemas educativos donde convergen la dimensión cognitiva, socioemocional y ética del estudiante (OECD, 2019). En este sentido, la ciudad pedagógica se convierte en un tejido urbano, ético y humano, en el que los intersticios —espacios de encuentro, tránsito y diferencia— se transforman en oportunidades de innovación y dignificación. Esta visión se vincula con el enfoque de comunidades de práctica (Wenger, 1998), que subraya la importancia de los espacios colectivos para la construcción de conocimiento, y con el paradigma del conectivismo (Siemens, 2005), que reconoce el papel de las redes digitales en la expansión del aprendizaje más allá de la escuela.

En conclusión, la Ciudad Pedagógica se configura como un proyecto ético y humanizante que integra escuela, comunidad y cultura, resignificando los espacios urbanos como escenarios de formación integral. Este seminario busca articular las perspectivas de Cornieles y Haffar con los aportes de la pedagogía crítica, la educación inclusiva y las teorías contemporáneas del aprendizaje, para pensar la educación como un tejido urbano que dignifica la diferencia y potencia la innovación. La propuesta de Haffar (2020) sobre la ciudad como escenario formativo aporta una visión clave para comprender la educación más allá de los límites escolares. Desde su perspectiva, la ciudad se convierte en un espacio pedagógico donde la vida cotidiana, la cultura y las interacciones sociales se transforman en oportunidades de aprendizaje. Esta mirada se complementa con la pedagogía de la rendija planteada por Cornieles (2026), que entiende los intersticios escolares como aperturas críticas para dignificar la diferencia y resignificar la práctica docente. Ambas propuestas dialogan con la noción de learning cities promovida por la UNESCO (2015), que reconoce el potencial de las comunidades urbanas para generar aprendizajes inclusivos y sostenibles.

En este sentido, la Ciudad Pedagógica se configura como un tejido urbano, ético y humano, donde los espacios de tránsito y encuentro se convierten en escenarios de innovación y transformación. Tal planteamiento se vincula con la pedagogía crítica de Freire (1970), quien defendía la educación como práctica de libertad, y con el informe de Delors (1996), que subraya la importancia de aprender a vivir juntos como uno de los pilares de la educación contemporánea. Además, teorías como las comunidades de práctica (Wenger, 1998) y el conectivismo (Siemens, 2005) refuerzan la idea de que el aprendizaje se expande en redes sociales, culturales y digitales que trascienden el aula.

 

Objetivos

• General: Explorar la Ciudad Pedagógica como metáfora y estrategia para transformar la educación desde los intersticios.
• Específicos:

• Analizar los fundamentos teóricos de Cornieles y Haffar sobre intersticios y ciudad pedagógica.
• Identificar experiencias comunitarias que ejemplifiquen la integración escuela-sociedad.
• Diseñar propuestas pedagógicas que conviertan la ciudad en laboratorio educativo.
• Promover la reflexión crítica sobre el rol del docente como mediador cultural y ciudadano.

Contenidos

1. Fundamentos conceptuales:
• Pedagogía de la Rendija (Cornieles).
• Ciudad Pedagógica (Cornieles y Haffar).
2. Dimensiones de la Ciudad Pedagógica:
• Ética, cultural, social y digital.
3. Experiencias prácticas:
• Testimonios y proyectos comunitarios.
4. Proyección:

• Políticas educativas inclusivas.
• Innovación en contextos vulnerables.

Metodología

• Enfoque participativo y crítico: diálogo, reflexión colectiva y construcción colaborativa de conocimiento.
• Aprendizaje experiencial: uso de testimonios, dramatizaciones y análisis de casos reales.
• Trabajo interdisciplinario: integración de perspectivas pedagógicas, culturales, sociales y digitales.
• Dinámicas activas: conversatorios, talleres de narrativas, mapas colectivos y diseño de proyectos.
• Evaluación formativa continua: retroalimentación constante entre participantes y facilitadores.

Evaluación

• Participación activa en conversatorios y talleres (30%).
• Elaboración de un mapa colectivo de intersticios educativos (20%).
• Diseño de un proyecto pedagógico urbano en equipos (40%).
• Reflexión individual final sobre el rol del docente como mediador cultural (10%).

Plan de trabajo (20 horas en 2 días)

Día 1 (10 horas)

• Bloque 1 (4h): Fundamentos conceptuales.
• Conferencia inicial.
• Conversatorio sobre ciudad pedagógica.
• Bloque 2 (3h): Dimensiones éticas y culturales.
• Taller de narrativas docentes.
• Bloque 3 (3h): Dimensiones sociales y digitales.

• Mapa colectivo de intersticios educativos.

Día 2 (10 horas)

• Bloque 4 (4h): Experiencias prácticas.
• Presentación de testimonios y casos.
• Análisis crítico en grupos.
• Bloque 5 (3h): Diseño de proyectos.
• Elaboración de propuestas urbanas pedagógicas.
• Bloque 6 (3h): Proyección y evaluación.

• Plenaria de socialización de proyectos.
• Reflexión individual final.

Actividades

·        Conversatorio inicial: ¿Qué significa para cada participante la “ciudad pedagógica”?

·        Mapa colectivo: construcción de un mapa de la ciudad con sus intersticios educativos.

·        Taller de narrativas: dramatización de testimonios docentes y comunitarios.

·        Diseño de proyectos: grupos elaboran propuestas para transformar espacios urbanos en escenarios pedagógicos.

·        Plenaria: socialización de proyectos y reflexión crítica sobre la viabilidad de la Ciudad Pedagógica.

·        }

 

Cronograma del Seminario

La Ciudad Pedagógica: Intersticios para la Transformación Educativa
Duración total: 20 horas (2 días)

Día / Bloque	Horario	Duración	Actividad / Contenido	Metodología
Día 1 – Bloque 1	8:00 – 12:00	4 horas	Fundamentos conceptuales: Pedagogía de la Rendija (Cornieles) y Ciudad Pedagógica (Cornieles y Haffar). Conversatorio inicial: ¿Qué significa para cada participante la “ciudad pedagógica”?	Conferencia magistral + diálogo participativo
Día 1 – Bloque 2	1:00 – 4:00	3 horas	Dimensiones éticas y culturales de la Ciudad Pedagógica. Taller de narrativas docentes.	Taller vivencial + dramatización
Día 1 – Bloque 3	4:00 – 7:00	3 horas	Dimensiones sociales y digitales. Construcción de un mapa colectivo de intersticios educativos.	Trabajo colaborativo + cartografía pedagógica
Día 2 – Bloque 4	8:00 – 12:00	4 horas	Experiencias prácticas: testimonios de docentes y comunidades. Análisis crítico en grupos.	Estudio de casos + reflexión colectiva
Día 2 – Bloque 5	1:00 – 4:00	3 horas	Diseño de proyectos pedagógicos urbanos. Elaboración de propuestas en equipos.	Trabajo grupal + diseño colaborativo
Día 2 – Bloque 6	4:00 – 7:00	3 horas	Proyección y evaluación: socialización de proyectos, plenaria y reflexión individual final.	Presentación grupal + evaluación formativa

Notas para presentación

• Total horas: 20 (10 horas por día).
• Metodología: participativa, crítica y experiencial.
• Evaluación: formativa, con énfasis en participación, producción colaborativa y reflexión final.

Referencias

• Augé, M. (1993). Los no lugares: espacios del anonimato. Gedisa.
• Bárcena, F., & Mélich, J.-C. (2000). Ética de la educación. Paidós.
• Caride, J. A. (2005). La ciudad educadora: de la teoría a la práctica. Narcea.
• Caride, J. A., & Meira, P. (2001). La educación ambiental en la ciudad. Síntesis.
• Cornieles Díaz, I., & Haffar K. Elias. (2025). La ciudad pedagógica: intersticios para una educación inclusiva y transformadora. Editorial Académica Española. Disponible en Saber UCV.
• Delgado, M. (1999). El animal público: hacia una antropología de la vida urbana. Anagrama.
• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
• Giroux, H. (2004). Ciudadanía y educación democrática. Paidós.
• Jacobs, J. (1961). The death and life of great American cities. Random House.
• Subirats, J. (2002). La ciudad como espacio educativo. Icaria.
• UNESCO. (1996). Informe Delors: La educación encierra un tesoro. UNESCO.