La interdisciplinariedad no es solo una tendencia pedagógica, sino una necesidad estructural para superar la fragmentación del conocimiento.

PROF IDALIA CORNIELES

En el contexto de los estudios  de formación docente , transitar hacia un currículo con este enfoque es fundamental para responder a la complejidad de las realidades educativas actuales, como las que abordamos en tus proyectos SINTEI o lo que hemos llamado la Pedagogía de la Continuidad".

A continuación, presento un análisis de por qué es vital este cambio y cómo puedes argumentarlo técnicamente para transformar el currículo.

La Importancia de la Interdisciplinariedad en la Formación Docente

1. Superación de la Parcelación del Saber: La formación docente tradicional suele compartimentar la psicología, la didáctica, la sociología y las materias de especialidad. La interdisciplinariedad permite que el estudiante entienda que un fenómeno educativo (por ejemplo, la invisibilidad del adolescente) requiere lentes simultáneos de la sociología, la neurociencia y la ética para ser comprendido.
2. Modelado del Pensamiento Complejo: Si el currículo es interdisciplinario, el docente en formación aprende por modelaje. No puede pretender que sus futuros alumnos integren saberes si él mismo fue formado bajo un esquema de "islas" de conocimiento.
3. Pertinencia Social: Los problemas reales (salud y educación, trayectorias escolares, crisis institucionales) no se presentan clasificados por asignaturas. Un enfoque interdisciplinario dota al egresado de capacidad para resolver problemas complejos y no solo de memorizar contenidos disciplinares.

¿Qué corregir o argumentar para fundamentar el cambio?

Para que este currículo evolucione hacia una base interdisciplinaria, te sugiero enfocar tus argumentos en estos tres pilares de acción:

1. Corregir la "Estructura de Silos" (Diagnóstico)

• Argumento: El diseño curricular actual probablemente presenta una estructura lineal y acumulativa (asignaturas aisladas con evaluaciones independientes).
• Propuesta de corrección: Proponer Nodos Integradores. En lugar de evaluar materias por separado, integrar un trimestre o semestre en torno a un "Problema Eje" (ej: La Trayectoria Educativa como Sistema Integral), donde la teoría pedagógica, la investigación y las prácticas se articulen obligatoriamente.

2. Argumentar a favor de la "Docencia Compartida"

• Argumento: La resistencia al cambio interdisciplinario en la universidad suele ser gremial (la "propiedad" de la cátedra).
• Propuesta: Defender la co-enseñanza. Argumentar que el aprendizaje es más robusto cuando un educador, un sociólogo y un especialista en un área técnica (como en tus colaboraciones con pediatría) comparten el mismo espacio de aula. Esto debe quedar explícito en el diseño del plan de estudios como una modalidad formal de impartición de clases.

3. Integración de la Epistemología de la Complejidad

• Argumento: El currículo actual puede carecer de un marco teórico unificador.
• Propuesta: Utilizar tus propias líneas de investigación (como la de Prigogine sobre estructuras disipativas o conceptos cuánticos aplicados a la educación) como sustento teórico. Argumenta que el currículo debe reflejar la naturaleza de "hervidero" (dinámico, inestable, interactivo) del aula, y no pretender que es un sistema mecánico y estático.

Estrategia para una propuesta

Para que esta propuesta tenga fuerza institucional, es necesario

• De la asignatura al proyecto: El currículo debe pasar de ser una lista de materias a ser un mapa de proyectos de indagación.
• Flexibilidad Curricular: Argumentar que la interdisciplinariedad requiere eliminar las rigideces que impiden a los estudiantes transitar entre facultades o áreas de conocimiento.

Perfil del egresado como "Investigador de la Praxis": El docente no es un transmisor de contenidos, sino un profesional capaz de gestionar la complejidad. Un currículo interdisciplinario es, por definición, una invitación constante a la investi Para que la propuesta de Docencia Compartida y el enfoque interdisciplinario no se queden en el plano teórico, la estrategia más sólida es identificar un terreno fértil donde la convergencia entre la formación docente y la realidad del aula de educación básica sea inmediata.

A continuación, presento una propuesta estructural diseñada para ser implementada, utilizando como eje dinamizador una cátedra específica.

Propuesta: El "Laboratorio de Innovación Curricular Interdisciplinaria" (LICI)

1. Cátedra sugerida como Proyecto Piloto: Didáctica General o Práctica Profesional

Estas cátedras son el "nudo gordiano" de la formación docente. Por su naturaleza, conectan toda la teoría pedagógica con la realidad escolar. Al ser troncales, permiten una transversalidad que otras cátedras más especializadas no logran.

2. El Modelo de Operación

Para que el modelo de "Docencia Compartida" sea efectivo a nivel de investigación e intervención en educación básica, propongo los siguientes tres pilares:

• Binomios Interdisciplinarios: La cátedra no es dictada por un solo profesor. Se crea un binomio permanente entre un especialista en Pedagogía/Currículo y un especialista en un área disciplinar específica (ej. Ciencias Naturales, Matemáticas, o incluso Artes).
• Aula-Taller de Educación Básica: El "hervidero pedagógico" se traslada a la realidad. Los estudiantes de la cátedra no solo aprenden sobre metodología, sino que intervienen en escuelas asociadas bajo el modelo de co-docencia, aplicando el diseño curricular que ellos mismos han codiseñado interdisciplinariamente.
• Investigación-Acción Situada: Cada clase de la cátedra se convierte en un objeto de estudio para la investigación. Se documenta no solo el proceso de enseñanza, sino el impacto en el aprendizaje del niño de educación básica, integrando variables cognitivas, sociales y de salud (en línea con el enfoque del proyecto SISTEI).

Esquema de Implementación: De la Cátedra al Aula Básica

Fase	Acción	Objetivo Interdisciplinario
I. Planificación	Diseño de unidades didácticas por binomios docentes.	Romper la fragmentación: integrar la lógica de la materia con la psicología del aprendizaje.
II. Implementación	Aplicación de estrategias de co-docencia en el aula básica.	Observar el "hervidero": cómo interactúan las disciplinas ante el estudiante.
III. Evaluación	Sistematización de evidencias de aprendizaje y procesos.	Validar si el modelo interdisciplinario mejora la trayectoria escolar.

Valor Añadido para la Investigación

Al implementar este modelo desde la cátedra:

1. Reducción de la brecha: Se eliminan las paredes entre la Universidad y la Escuela Básica.
2. Producción de Conocimiento: Cada semestre produce un "corpus" de datos empíricos. No solo se enseña, se genera literatura sobre cómo funciona la interdisciplinariedad en el contexto venezolano.
3. Sostenibilidad: Al estar alojado en una cátedra permanente, el proyecto no depende de una voluntad aislada, sino que se institucionaliza como una forma de hacer docencia.

Nota de reflexión: Al integrar al Postgrado de Pediatría —como hemos venido trabajando— en esta estructura, podría convertirse en un referente nacional, al ofrecer una visión holística (educativa y de salud) sobre el desarrollo del niño, transformando la cátedra en un verdadero espacio de investigación aplicada.

Considero  que la cátedra de Didáctica General posee la flexibilidad necesaria dentro de la malla actual de de los estudios sobre educacaión  para absorber esta estructura de binomios docentes sin generar conflictos administrativos, o podría  también s preferible configurar el piloto como una electiva de profundización para asegurar mayor libertad de maniobra metodológica