PROF. IDALIA CORNIELES

BLOOGER DE Idalia Cornieles

dlcornieles@gmail.com

}

https://orcid.org/0009-0006-8391-7632

 

propuesta

 

Proyecto de Investigación   Interdisciplinario.

 

La Trayectoria Educativa en el Hervidero Pedagógico"

Trabajo  a desarrollar en la Escuela Básica JM Bianco. Adscrita al Vicerrectorado Administrativo de la UCV-

 

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

La educación contemporánea sufre una fragmentación institucional que invisibiliza la trayectoria del estudiante entre los 13 y 17 años. La desarticulación entre el área pedagógica y la dimensión de salud, sumada a la ausencia de una mirada unificada, convierte el aula en un espacio donde las "rupturas" pasan desapercibidas. El problema central es la carencia de un sistema de trazabilidad integral que permita entender el aula no como un ente administrativo, sino como un Hervidero Pedagógico —una estructura

disipativa donde el aprendizaje fluye o se estanca según la complejidad de las interacciones.

1.2. Objetivos de la

Investigación

 

 

General: Analizar la trayectoria

educativa del estudiante de educación media mediante la implementación del SISTEI para superar la invisibilidad institucional.

 

Específicos:

 

Caracterizar las rupturas en la trayectoria

escolar mediante el enfoque de la Pedagogía de la Continuidad.

 

Diseñar instrumentos de trazabilidad que

integren datos socio-pedagógicos y de salud.

 

Proponer una metodología de "Docencia

Compartida" que permita la intervención sistémica en el aula.

 

1.3. Justificación e Importancia

Este proyecto es necesario para humanizar el dato estadístico. Su importancia radica en la capacidad de prever el abandono escolar y fortalecer el pensamiento lógico mediante la didáctica no convencional. Es un aporte a la Universidad Central de Venezuela (UCV) para liderar la transformación pedagógica nacional.

 

1.4. Limitaciones y Delimitación

 

 

Delimitación: Estudiantes de 13 a 17 años de la Escuela Básica JM BIANCO Adscrita al Vicerrectorado Administrativo de la UCV.

 

Limitaciones: La resistencia cultural a la apertura de los datos de salud y la

inercia administrativa de los centros educativos tradicionales.

 

1.5. Posibles Investigaciones

Derivadas NAnálisis comparativo de la eficacia del

origami en la geometría del pensamiento.

 

Modelos de invisibilidad adolescente en

contextos urbanos.

 

La Docencia Compartida como mitigador del

estrés docente.

 

 

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

REFERENCIAL

2.1. Antecedentes

 

Cornieles, I. Haffar, E. & (2018). La Escuela del Futuro. Este trabajo establece las bases de

la necesidad de una ciudad pedagógica que conecte saberes.

 

Prigogine,

I. (1984). Order out of Chaos.

Fundamento de las "estructuras disipativas" para

comprender cómo un sistema pedagógico genera orden desde el caos.

2.2. Bases Teórico-Pedagógicas

 

 

Pedagogía de la Continuidad: Teoría que sostiene que el aprendizaje es una línea continua de

desarrollo humano, rechazando los cortes arbitrarios del sistema escolar.

 

Cornieles  Diaz , I. (2026)El Hervidero Pedagógico: Concepción del aula como un sistema vivo, complejo y dinámico,donde la interacción docente-estudiante trasciende la mera transmisión de

contenidos. Saber UCV

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA

EL ALUMNO

 

 

Cornieles Díaz, I.  y Haffar E.(2018). La Escuela del Futuro. (Obra base para el análisis de

gestión escolar).EAE.SABER UCV

 

Cornieles Diaz ,I. Es el aula , metafóricamente , un hervidero. (2026) En

preparación, UCV

 

Maritain, J. (1947). La educación en la encrucijada. (Fundamento filosófico del

sujeto). Obras fundamentales sobre la Persona y el Humanismo

Estos textos definen la estructura ontológica del "sujeto integral" y son ineludibles para entender la dignidad y la vocación de la persona.

• Maritain, J. (1999). Humanismo integral. Ediciones Palabra.
• Por qué leerlo: Es la obra cumbre donde Maritain desarrolla su propuesta de una nueva cristiandad y el concepto de humanismo que no fragmenta al hombre, sino que reconoce su apertura a la trascendencia.
• Maritain, J. (1981). La persona y el bien común. Club de Lectores.
• Por qué leerlo: Esencial para comprender la distinción entre "individuo" (lo que nos limita por la materia) y "persona" (lo que nos abre por el espíritu), así como la relación dialéctica entre el sujeto y la sociedad.

II. Textos clave para la Pedagogía del "Sujeto Integral"

Para el investigador educativo, estas obras aterrizan la antropología filosófica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Maritain, J. (1993). La educación en la encrucijada. Editorial Andrés Bello.
• Por qué leerlo: Este es el texto base para tu investigación. Contiene la visión de Maritain sobre los fines de la educación, el papel del maestro y la necesidad de una formación que atienda todas las facultades del ser humano, evitando la especialización técnica que vacía de sentido la existencia.
• Maritain, J. (2002). El hombre y el Estado. Ediciones Encuentro.
• Por qué leerlo: Aunque es una obra política, ofrece una visión profunda sobre cómo el sujeto integral se inserta en la sociedad, un componente crucial para entender la Pedagogía de la Continuidad y la responsabilidad social del estudiante.

III. Bases Metafísicas (Lecturas de Profundización)

Para los aspectos más técnicos sobre la naturaleza del sujeto que sugieres explorar (como la "condición carnal" o la "inteligencia"), recomiendo:

• Maritain, J. (1980). Cuatro ensayos sobre el espíritu en su condición carnal. Club de Lectores.
• Enfoque: Permite al estudiante investigador entender cómo la persona, siendo espíritu, opera dentro de una realidad física y temporal —muy útil si estás vinculando estas ideas con la física o conceptos de sistemas complejos—.
• Maritain, J. (1980). Los grados del saber.
• Enfoque: Provee la estructura epistemológica para entender cómo el estudiante conoce, integrando la ciencia, la filosofía y la sabiduría.

Resumen para el estudiante investigador

Obra	Foco Principal
La educación en la encrucijada	El sujeto educativo y los fines de la formación.
Humanismo integral	La concepción del hombre en la cultura y la historia.
La persona y el bien común	La distinción ontológica individuo/persona.
El hombre y el Estado	La dimensión social y ciudadana del sujeto integral.

Nota para el investigador: Al revisar estas obras, sugiero prestar especial atención a cómo Maritain utiliza la teoría aristotélica de la potencia y el acto, ya que es el motor que permite concebir al estudiante no como un producto terminado, sino como un sujeto en devenir constante, en total sintonía con tu propuesta del "Hervidero Pedagógico".

• Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. (Obra fundamental para la comprensión de la transdisciplinariedad).
• Prigogine, I. (1984). Order out of Chaos. (Base científica de las estructuras disipativas).
• Bertalanffy, L. von (1968). Teoría General de los Sistemas. (Cimiento para el enfoque sistémico del SISTEI).

B. Pedagogía, Ciudad y Continuidad

• Cornieles, I. & Haffar, E. (2018). La Escuela del Futuro. EAE. (Obra base para la gestión escolar).
• Cornieles, I. (2026). ¿Es el aula, metafóricamente, un hervidero? (En preparación).
• Dewey, J. (1938). Experiencia y Educación. (Sobre la continuidad de la experiencia pedagógica).
• Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. (Necesario para el análisis de la exclusión e invisibilidad).

C. Ética, Sujeto y Sociedad

• Maritain, J. (1947). La educación en la encrucijada. (Fundamento del sujeto integral).
• UNESCO (2020). Informes sobre la exclusión educativa adolescente. (Contextualización sociológica).
• Sen, A. (1999). Development as Freedom. (Aporta la visión de capacidades humanas para entender la trayectoria más allá del dato estadístico).

 

 

Prigogine,

I. (1984). Order out of Chaos.

(Fundamento científico del sistema complejo).

 

UNESCO (2020). Informes sobre la exclusión educativa adolescente (Para el

análisis sociológico de la invisibilidad).

Este es un proyecto de investigación, con una base teórica interdisciplinaria

logra articular las ciencias exactas (sistemas disipativos de

Prigogine) con la pedagogía humanista. La propuesta del SISTEI (Sistema

Integral de Trazabilidad Educativa e Intersectorial) como herramienta para

mitigar la "invisibilidad" del estudiante de 13 a 17 años es

sumamente pertinente, especialmente en el contexto actual venezolano.

Para fortalecer aún más la estructura presentada, he organizado algunas sugerencias técnicas y metodológicas que podrían elevar la calidad del producto final:

Observaciones y Sugerencias de

Fortalecimiento

1. Sobre la Conceptualización (Hervidero

Pedagógico)

La metáfora del Hervidero Pedagógico como estructura disipativa Puede

ser  consolidarla en el Marco Teórico,

DETALLAR  cómo los "flujos de energía" (información,

interacción emocional, contenidos) impiden que el sistema colapse en la

entropía (deserción o fracaso escolar). Esto dará un peso científico muy sólido a la justificación.

2. Metodología: La Triangulación

En su Fase 3 (Sistematización), menciona la triangulación de áreas

(Pedagogía, Sociología, Estadística). Para que esto sea metodológicamente

riguroso, le sugiero considerar:

 

 

Triangulación de investigadores: Que los evaluadores tengan sesgos disciplinares marcados para que

la convergencia de los datos sea realmente reveladora.

 

Triangulación de métodos: Combine el Diario del Investigador (cualitativo) con indicadores de trazabilidad estadística (cuantitativo) que arroje

el SISTEI. La complementariedad le dará mayor validez ante una defensa

académica.

3. El Desafío de los Datos (Ética y Resistencia)

En las limitaciones menciono la "resistencia cultural". Le sugiero

añadir una sección breve en la metodología sobre Ética de la Investigación.

Al manejar datos de salud, la protección de la identidad y el manejo de

información sensible deben estar garantizados mediante un Consentimiento

Informado muy bien estructurado. Esto transforma una "limitación"

en un "resguardo ético".

4. Propuesta de Valor: "Docencia

Compartida"

Este es quizás el punto más innovador del  proyecto. Sería valioso que, en la fase propositiva, definir brevemente:

 

 

El rol del docente: ¿Cómo cambia la función del docente al pasar de ser un transmisor a un "gestor de flujos" en el hervidero?

 

La estructura: ¿Cómo se organiza el tiempo pedagógico para que esta colaboración sea posible sin sobrecargar el horario docente?

Estructura sugerida para el

Capítulo IV (Propuesta)

Considerando

que esta  investigación busca implementar una metodología, el Capítulo IV debería reflejar ese "cómo". Podría estructurarse así:

 

 

Fundamentación de la Propuesta: Por qué la Docencia Compartida y el SISTEI resuelven las rupturas

identificadas.

 

Arquitectura del SISTEI: Diagrama de flujo de cómo viaja el dato desde la salud y el aula hasta el perfil del estudiante.

 

Plan de Acción: Modelo de intervención en el aula (ejemplo de una clase

"hervidero").

 

Matriz de Evaluación: ¿Cómo mediremos que la trayectoria ya no es invisible?

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Enfoque Teórico

Se adopta un Enfoque Sistémico y Cualitativo-Comprensivo. Se elige este

enfoque porque permite entender el fenómeno educativo como una totalidad

interconectada, superando el reduccionismo cuantitativo tradicional.

3.2. Metodología: Investigación

Documental y Metódica

 Fases

El trabajo se desarrollaría mediante una investigación bibliográfica-documental exhaustiva, seguida de una fase empírica:

 

 

Fase 1 (Documental): Revisión sistemática de autores fundamentales y archivos de la

gestión educativa (SISTEI).

 

Fase 2 (Exploratoria): Registro de campo mediante el "Diario del Investigador"

en contextos reales.

 

Fase 3 (Sistematización): Aplicación de la triangulación de datos donde el docente de cada área (Pedagogía, Sociología, Estadística) evalúa el mismo hallazgo desde perspectivas distintas.