Autonomía  y docencia

 Idalia Cornieles D

Posiblemente el problema de la autonomía ha sido largamente  estudiado y documentado, no obstante todavía  existen  puntos que aclarar. Si  entendemos la autonomía como parte de la formación del hombre, como un elemento que debe caracterizar su personalidad  donde el actúe con confianza en sí mismo,  y que pueda tomar decisiones  sin otro  intermediario que su propia consciencia, estaremos dando al individuo  la capacidad  de desarrollar la autoconfianza,  y la posibilidad de  resolver sus problemas  basándose  en la toma de decisiones efectivas a partir del estudio, conocimiento y  crítica de su realidad.

Erikson (1986) otorga un lugar bien importante a la autonomía como elemento en la formación de la personalidad de los individuos al marcar el comienzo de  la conciencia y la confianza en sí mismo; si esta etapa no es superada, luego no se tendrá confianza en las propias habilidades y capacidades durante la vida.   (Comellas, 2001, 18) plantea que  la    autonomía es la síntesis que determina el comportamiento en diferentes situaciones escolares, familiares o sociales a lo largo de la vida  y posibilita que el individuo tome decisiones y resuelva de forma activa los requerimientos y las exigencias con que se encuentra, basándose en el análisis de la realidad y de los factores que la determinan. Es por allí por donde quisiéramos entrar  en este discurrir. No haremos hincapié a cómo ven la autonomía  los docentes  del nivel superior, cuestión que también es discutible, vamos  referirnos a esa autonomía en los niveles  medios  y básicos. Pues pensamos  que  el docente de estos niveles debe gozar de la misma, pero para ello debemos acercarnos a lo que entendemos como tal. Y es aquí donde se despliega  una cantidad de situaciones que debemos asumir. Iniciemos  esta discusión en torno a algunas preguntas  a una muestra  reducida de  docentes: Destacamos  que, las observaciones no fueron dirigidas a algún caso particular  puntual, dado la problemática  que representa  el lograr  un escenario de información, pues  no es tan fácil penetrar las instituciones. He aquí  algunos  planteamientos  de los entrevistados.

 

Los docentes  y su concepto  operacional de  la autonomía

1	La autonomía es la parte técnica de la docencia	84%
2	Obedece  la orientación política	56%
3	Es el trabajo autónomo del docente	89%
4	Son las estrategias docentes	75%
5	Es libertad de acción del docente	65%
6	Es identificarse con la profesión	51%
7	Libertad de acción dentro del aula	88%
8	Es para la preparación de los contenidos de las asignaturas	63%
9	Planificación del trabajo de aula	90%
10	Es para mediar la enseñanza y el aprendizaje entre alumnos, docentes  y padres	78%

Tabla 22

Si asumimos estas respuestas  casi todas apuntan al trabajo que el docente hace en el aula. Esto  implica  que no hay una claridad sobre el por qué  y el para qué ejercerla.

Práctica de la autonomía por docentes  de educación  Básica

Docentes	Preguntas	Respuestas
1	Practican  docentes del nivel básico la autonomía como técnica	Siempre  a veces   nunca 80%       15%       5%
2	La practican para la planificación	89           10            1
3	Para la planificación de contenidos diferentes (asignaturas/	2             5          93
4	Para mediar la enseñanza con padres  y alumnos	15            12        68
5	Para planificar acciones libremente	18             13       69
6	Para orientación política	1                0        99
7	Como libertad de acción dentro del aula	5              25        70
8	Como estrategia docente	18             22        60
9	Se siente autónomo dentro del aula	80             10        10
10	Siente controlada su autonomía	58             30        12

Tabla 23

 

Actividades que consideran autonómicas en su actuación diaria los docentes  de Educación Básica y Pres escolar

	ítem
1	Evaluar a los alumnos	7  Responsabilidad con los alumnos
2	Asignación de trabajos	8   Comisiones de trabajo escolar
3	Estrategias   y técnicas	9    Reuniones de sociedad  de padres
4	Citar a los padres	10   Estudiar otra carrera
5	Dar clases de las asignaturas	11   Elaboración de planes de aula
6	No injerencia de otros en el trabajo de aula	12     Calificaciones

Tabla 24

 

 

En qué actividades no hay autonomía según  los docentes  de Educación Básica consultados

 

Docentes	Respuestas
1	Selección de la Bibliografía	90%
2	Curriculum	100%
3	Promoción de alumnos	89%
4	Innovaciones  impuestas	100%
5	Programas escolares	100%
6	Cursos de capacitación	100%
7	Selección de docentes	100%
8	Trabajo con los padres	65%
9	Trabajo con la comunidad	54%
10	Elaboración del currículum	100%
11	Supervisión	100%

Tabla 25

 

En otras palabras  la autonomía de los docentes de básica (muestra) queda reducida a  las estrategias de clases.  Pareciera  que la participación del docente queda solapada  en las acciones de aula únicamente    y éstas  relacionadas con las clases mismas. El docente  no participa en la elaboración de los programas escolares, en la construcción del curriculum escolar,  en las innovaciones educativas  entre otras cosas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Innovaciones  por parte del docente de Educación Básica

 

	nunca	A veces	Pocas veces	siempre
Innova en cuanto a:
Metodologías	4	3	2	1
Técnicas de enseñanza	3	3	3	1
Participación de los padres	3	3	3	1
Participación de la comunidad	1	4	2	6
Nuevas estrategias	1	1	7	1
Proyectos con la comunidad	4	3	1	2
Incorporación de organismos  institucionales  en el trabajo escolar	7	1	1	1
Cursos de mejoramiento	7	1	1	1
Relaciones con instituciones educativas de nivel superior	7	1	1	1
Proyectos educativos donde se impliquen los docentes y la comunidad	3	3	3	1

Tabla 26

A quien compete la autonomía

 

	Si	No	No se
La autonomía es competencia de
Autoridades educativas	7	2	1
Docentes	3	2	5
Padres  y docentes	1	7	2
Supervisores	7	1	2
Directivos de escuelas	7	2	1
Hay autonomía(escuela)	1	7	2

Tabla 27.

Para  los informantes  la autonomía pareciera reducirse a las autoridades y no se desprende de ello la necesaria interacción entre sus directivos  y el docente.  Como puede observarse   hay un gran vacío en tanto  asimilar  la autonomía por parte del docente, y por ello quisimos hacer esta nueva pregunta

 

¿Que se requiere  para que un docente  goce de autonomía en el aula?

 

1	Competencia en su área	95%
2	Conocer las prioridades del S.E	68
3	Actualizar sus conocimientos	80
4	Especialización	79
5	Asistir a congresos, seminarios,	90
6	Apoyo de las autoridades	95
7	Autonomía de los centros educativos	97
8	Trabajar cooperativamente y tener  guías en la acción	98
9	Conocer intereses y necesidades de los alumnos	90
10	Coordinadores eficiente	98

Tabla 28

 

Como puede observarse  existe  una gran relación entre  estar  capacitado, asistir a congresos, tener coordinadores  y ser competentes para ejercer la autonomía. La autonomía, nos dice  una docente , “no es hacer lo que yo quiera, sino saber lo que estoy haciendo y que espero de ello”,  Otra docente  interviene para decirnos “eso va también para las autoridades, coordinadores  y supervisores, así que si ponen de supervisor  una persona  que no tenga las competencias, por mucho que uno desee hacer algo distinto, imposible hacerlo, pues  a veces se necesita  una persona con más experiencia, capacitado para emprender nuevas acciones, por eso los maestros nos limitamos a pasar el  programas”.

 

De acuerdo con estas intervenciones  la autonomía  no es considerada de manera arbitraria por los docentes de Educación Básica,  y siempre está presente la necesidad de preparación, de capacitación y de mejoramiento del docente que le ayude a tomar decisiones. De la misma forma le dan una gran importancia a la presencia de las autoridades educativas competentes como  fundamental, pues ellos  contribuirían a guiar las acciones. Todo ello nos llevó a  una nueva interrogante:

 

Estarían dispuestos  a  participar en cursos de  mejoramiento profesional

 

Respuestas	%
Siempre que se respete mi horario  de clases (viernes)	79
Si ello es remunerado	80
Si los cancela el Ministerio	97
Si el horario no interrumpe mi rutina	89
Si participaría	16
Si eso ayuda  si	23
Que sea en un horario que respete mis vacaciones	81

 

Tabla 29

 

 

En que le gustaría gozar de autonomía en el aula

 

En el desarrollo de proyectos	95  %
Que los proyectos sean  supervisados  y evaluados por la institución	91
Posibilidad de  elegir los cursos para mi capacitación	100
Posibilidad de trabajar  con varios grupos de docentes sobre una temática	92
Sentir el programa como una guía	92
Que no nos impongan la forma de evaluar a nuestros alumnos y nos den  cursos  para mejorar el sistema de evaluación	90
Posibilidad de hacer intercambios académicos	91
Que podamos  expresar  lo que hacemos  sin sentirnos minusvalorados. Que se haga lo que se planifica. Que existan recursos	95

 

Tabla 30

 

Cuando hablamos  de autonomía con los docentes  entrevistados  podemos observar lo que consideran dificultades para ejercer la autonomía. Al tratar de indagar, si ellos estaban claro, por qué nos ejercía la autonomía, y estas fueron sus respuestas

 

 

Problemas para ejercer la  autonomía  por parte de  los docentes  de Educación Básica

 

	94%
Un supervisor  no trabaja en aula con nosotros para  guiarnos	90
Hay  unos textos  ya elaborados	90
Hay  un programa  escolar y se exige su cumplimiento	100
Yo solo,  no puedo opinar acerca de cambios en un programa	89
No tenemos  suficientes reuniones para hacer intercambios académicos	90
Asistir a congresos, conferencias,  jornadas es costoso para nosotros	95
No participamos en trabajos de investigación a menos que vengan pasantes, pero esos terminan sus trabajos y  no vuelven	89

Tabla 31

 

Para los docentes entrevistados  en términos de porcentaje de las respuestas    es fundamental que:

 

Ø  _Se consideren  las necesidades de los docentes  por parte de los supervisores encargados   y se les dicte cursos  de capacitación.   87.40  %

Ø  _ exista  una política  de mejoramiento docente   95%

Ø  _ se estudie el programa escolar con los docentes  89%

Ø  _ se establezcan  políticas y programas  permanentes de

Ø  Actualización de conocimientos, perfeccionamiento y

Ø  Especialización con el fin de prepararse  eficientemente.  87%

Ø  _se les ofrezca la oportunidad de asistir a conferencias, seminarios, congresos, jornadas, discusiones,  en aquellas instituciones educativas de nivel superior  donde ellos se desarrollen  y que ello sea pagado por el Ministerio. 94%

Ø  _se ayude a los docentes  y se les  motive para desarrollar proyectos  donde la propia institución  educativa marque sus pautas, pero que sean guiados  y ayudados  por las instituciones docentes de nivel superior.  89%

 

 

 

 

_La selección docente  y la autonomía

 

Preguntas	Si	No	NO SE
Le gustaría trabajar en una escuela donde se practique la autonomía	% 80	% 11	% 9
Está de acuerdo con presentar concurso de oposición	75	10	15
Vendría los sábados a  cursos de capacitación	78	2	20
Les gustaría sentir ayuda pedagógica de las instituciones de Educación superior	80	0	20
Le gustaría contar con el apoyo de las empresas y organizaciones de la localidad en el ámbito pedagógico	72	10	18
Desarrollaría proyectos  donde la propia institución  educativa marque sus pautas,	79	2	9
Los docentes  deben ser  motivados para desarrollar proyectos	80	15	5
Le gustaría  participar en la elaboración de   una política  de mejoramiento docente	95	1	4
Se especializaría con el fin de prepararse  eficientemente.	87	10	3
Asistiría a conferencias, seminarios, congresos, jornadas, discusiones,  en aquellas instituciones educativas de nivel superior	94	0	6
Considera que a los docentes  supervisores    se les dicte cursos  de capacitación.	95	0	5

Tabla 32

 

Se hace necesario  pensar  que  debe existir  la posibilidad de que una institución seleccione sus docentes bajo rigurosos concursos  de oposición, y que luego se someta al docente a períodos de entrenamiento  y capacitación. Que comience   en un nivel de que podría llamarse Instructor, como en las universidades  y de allí  ir calando  nuevos escalafones. Durante ese período

el docente  es supervisado, evaluado  y ayudado.

Todo docente debería  iniciarse  con un sueldo básico apetecible, que cubra sus necesidades, y luego a medida que avanza en el escalafón  su sueldo se incremente. Para ello debería  preverse reglamentos parta tales fines.

 

La  autonomía  y las redes sociales

 

 

El mundo de hoy con todos sus problemas  y virtudes  nos coloca  ante un panorama  bien distinto al que hasta los momentos hemos vivido. Lo que se puede llamar una revolución moderna,   ha ido colándose en las esferas  sociales  y en la vida del hombre. La ilimitada extensión de las llamadas redes sociales cada día hace más visible  la necesidad de  modificar muchos de  los roles  establecidos en muchas actividades y organizaciones. El hombre se ha hecho más  independiente a la hora de solicitar cualquier servicio, y desde su casa  puede  encontrar soluciones a muchas de sus necesidades (la red bancarias, la red de compras  etc.).Imposible que la educación quede solapada, ni alumnos  ni profesores. Establecer contactos, comunicarse, chatear es instantáneo, por muy lejos que nos encontremos. Si  ello es así, como esos elementos no van a influir en el acto  pedagógico. Y eso implica  que los roles  alumnos –docentes  también se vean afectados. Las diversas herramientas  de la web nos envuelven  en espacios comunicativos  que muy difícilmente la actividad docente tradicional pudiera superar,   y ello implica asumir la responsabilidad  de usar  dichos espacios  como centros de ayuda en la educación. No basta la interacción docente alumno, cuando  se observa que éstos pueden hacerlo de forma casi indiscriminada convirtiéndose  en seres  que propician y practican su derecho  a aprender, trabajando en redes, ampliando su información, inclusive generándose sus propios entornos de aprendizaje. Independientemente de que ese hacer  tenga sus problemas (copia  y pega, baja calidad de la información)  son  espacios nuevos que se crean  y ante los cuales el docente  no puede quedar rezagado. Dentro de este panorama donde alumnos  y docentes  se vuelven autónomos   es necesario reflexionar. Si bien la red  trae información, no siempre esa información  es de alta calidad.

En trabajos anteriores comentábamos lo importante de las  aplicaciones Web 2.0 tanto para la vida del docente  como para la del estudiante en todos los niveles, y su  uso en los espacios universitarios es casi normal, de allí que un docente debe incorporar  esas herramientas en su trabajo ampliando con ello  su trabajo académico. Estas herramientas  tienen  grandes ventajas en  el accionar educativo  colaborativo y cooperativo, y posiblemente  atraigan y motiven más al joven de hoy. Meso (2010) demostró datos apreciables de un estudio realizado en España, donde el éxito de las redes sociales ha sido motivo de debates en los círculos académicos, debido a las efectos que para la población han implicado; se dice que en los últimos dos años las redes se han convertido en la aplicación más exitosa de la sociedad de la información: por ciento de los jóvenes españoles usan al menos una red social.

De la misma forma muchas sociedades  han  trabajado valiéndose de dicha Web 2.0  , y se manejan con el Internet  para dar soporte en sus centros educativos.  Siendo una plataforma gratuita  se convierte en un valioso instrumento. El docente  ante una avalancha como ésta  requiere de su competitividad, de  una excelente información  y capacitación, donde su autonomía  es fundamental. Donde su creatividad se pone en juego, pues el participa  activamente con su ejercicio en lo que podemos llamar necesidad de una transformación educativa. Él debe ser autónomo para la organización, del material educativo, la escogencia de las técnicas  y metódicas de trabajo y ello debe ser reconocido por las autoridades escolares. El  docente debe ser más autónomo por que el alumno ya lo es. El  estudiante  consulta en la red,  busca información  que  puede inclusive estar más actualizada que la del docente. Ello de alguna manera  obliga a ser expertos en manejos de la red   y nos obliga a pensar  que si bien  podemos ser especialistas, la capacidad de ser interdisciplinarios  es fundamental, pues si bien, el alumno maneja las redes, el docentes debe ser capaz de posicionarse  como mediador, como tutor, como el ser que trabajando desde diversas perspectivas es tutor de ese aprendizaje.

Dentro de este apartado queremos  plantear en otras palabras  la necesidad de dominio  por parte del docente  de las llamadas redes sociales y su relación con la vida académica, y que dicho dominio ayuda   a su autonomía  y toma de decisiones. Ellas se convierten en una herramienta del trabajo académico y si la entendemos con posibilidades amplias de ser usadas en  la rutina escolar, ellas son fuentes  para el desarrollo de un trabajo más cooperativo  y singular.

Posibilidades de recrear la autonomía

 

De hecho, ello plantea una forma de organización institucional  y ello es  demasiado poderoso como para subestimarlo.  Y  las  comunidades organizadas pueden ser influyentes en la sociedad. Y por supuesto ningún enfoque es bueno o malo, ellos son pertinentes en tanto  resuelven los problemas de su entorno.    Cualquier  cambio que e opere en una organización  reporta alteraciones. Y  de hecho asumir la autonomía también, y mucho más en las organizaciones educativas del nivel básico que siempre han estado bajo la tutela del Estado, por tanto debe generarse la capacidad de aprendizaje, autoaprendizaje, capacitación y desarrollo. No se trata  de crear  unidades  aislada y sin coherencia alguna, fragmentadas  y cada una por  cuenta. (Gómez Llorente, 2006

Plantea

. Si unos determinados niveles de autonomía son imprescindibles para una buena gestión en el desarrollo del currículum, también se requiere una acción común de las políticas públicas. De ahí las tensiones, fragilidad intrínseca y el relativo bloqueo de las prácticas de autonomía. En este sentido  son numerosos los factores que juegan un papel fundamental

 

POLITICOS  TÉCNICOS ACADÉMICOS FINANCIEROS LEGALES ADMINISTARTIVOS AMBIENTALES  Y CONTEXTUALES ETICOS PERSONALES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dentro  de este marco estos  elementos permiten  ponderar  el peso de  cada uno de ellos y a veces   obedece a diferentes lógicas. De  allí la importancia  que damos  a los  propósitos de la organización, al esfuerzo coordinado  entre sus miembros, a las relaciones de autoridad a las tareas y funciones de los involucrados. Esto  implica  establecer las funciones de cada uno, la  capacidad  de planificar, proponer,  ejecutar  y evaluar las estrategias  en forma efectiva  y eficiente. Saber estructurar las  funciones para que no se solapen, asignar funciones, y tener clara las funciones de cada miembro de la organización, incluyendo  la autoridad, la delegación de la misma.

 

 

Apreciaciones

 

Al analizar  estos planteamientos  podemos deducir  que  el docente  de los primeros niveles  requiere  concientizar lo que implica la autonomía en el aula, y que   no basta con cambiar programa; de alguna manera él resuelve  problemas, enfrenta problemas de aprendizaje, trabaja con la comunidad. Pero por lo general su trabajo  es  individual  y pareciera   que no existe el diálogo en la planificación de las actividades escolares. No obstante, pensamos que el docente conoce lo que ocurre en su salón y tata de  resolverlo, y allí hay una gran riqueza para la toma de decisiones. Pero ante  la afirmación nuestra  de que  él hace investigaciones en su aula, y resuelve sus problemas, nos plantea

Ø  “ a mí no se me ocurriría llevar eso a un congreso” . “allí parten de marcos teóricos y  de supuestos. Yo lo que hago es resolver el problema de manera empírica”.

Ø  ¡Si tú me preguntas si yo integro los conocimientos cuando doy clases, también trato de hacerlo, pero me ahoga la  cantidad de cosas  y parcelo  de nuevo el conocimiento” .”Sabes me gustaría que alguien viniera  y nos ayudara”.

 

La interrumpo diciéndole, uno de nosotros  fue invitado a una escuela   para enseñar   como introducir las nociones geométricas  en la escuela básica. Se suponía que sería un grupo de 14  o 15 docentes. El  profesor fue a la 1pm  hora de la cita. A las 2  apareció ma primera maestra  y a las  2,30 la segunda, a las 3  la tercera,  y cuando fueron las 3,30 todas tenían que irse. El argumento principal era que ese curso nadie se los iba a reconocer  y mucho menos a pagarle por asistir al curso. Nosotros pensamos que hay una falta de consciencia  del docente frente  a la parvedad de su formación y capacitación. Si el docente no toma consciencia de ello imposible  dar el paso hacia su autonomía.

Por otra parte, los entrevistados plantean  “ que  las reuniones docentes  no tienen como objetivo  discutir sus necesidades, compartir  sugerencias, generar nuevas tareas  que le permitan mejorar su docencia, hacerse más autónomos  y  practicar el colaboracionismo entre ellos. Si algún docente  está realizando nuevos estudios en su área no los pone en práctica en su aula. No obstante sí  colabora para realizar investigaciones con pasantes, tesistas, colegas, esa actividad termina con la tesis  o el informe  y no pasa de allí”. Cornieles(2016) SABER UCV .De la investigación docente al trabajo de aula. Autor : Cornieles Díaz, Idalia C. Palabras clave : Investigación aula de clases. Fecha de publicación : 24-Feb-2018).

 

Preguntamos  si con los resultados de sus observaciones de lo que ocurre en el aula ellos producen algún cambio en su rutina   y estas fueron  las respuestas más interesantes:

Ø  _”Cierto, eso me sirve para resolver problemas similares”.

Ø  _ “si  trato de usar esa experiencia”.

Ø  -“trato de ver  que hice para resolver el problema”

Ø  “Trato de  ver que eventos sigo  cuando los alumnos les resulta motivante una clase”

Ø  “Siempre me doy cuenta que cuando no fragmento las clases de lenguaje , los alumnos aprenden más rápido cualquier aspecto explicado”

Ø  “Trato de ver  las habilidades de los alumnos  que aprenden más rápidamente  y eso me ayuda con los otros”

 

¿Llevan registro de estas actividades?

 

No, fue la respuesta de casi todos, pero si insistieron en que comparten las experiencias con sus colegas de forma oral, como forma de ayudarse. E insistieron que les gustaría  asistir a cursos y talleres   sobre  estas experiencias  y compartirlas.

 

Como se observa  a  pesar de que el maestro  realiza  ciertas prácticas   investigativas  en aula, pareciera que  no concientizara la importancia  de esa información  y no la veía  como  relevante  y mucho menos asimilaba sus  respuestas a los problemas  como algo  significativo.

Para el docente  los cambios en el proceso  o cambios en la escuela a pesar de que considera que debe participar, estos cambios deben ser producto del estudio y la indagación.

De acuerdo a lo observado  asumimos la necesidad  de que dichos cambios ocurran como producto  de la necesidad del docente  y que vean los mismos  como parte  de su necesaria  formación y competencia. Por otra parte existe la necesidad de crear confianza en lo que los docentes hacen, en sus prácticas de aulas,  en las  discusiones con sus colegas, en la  identificación de problemas  y cómo los resuelven; los cambios  que ellos consideran pertinente, las dificultades que observan en los textos, en los programas; en las actividades  innovadoras que puedan realizar.

                Mientras no exista esa conciencia de que él puede   a través de su práctica diaria, innovar, y que no se trata  de pasar un programa, sino de formar ciudadanos, y formar  a un ser humano, la autonomía de su trabajo quedará  ausente. El docente  requiere confianza en sí mismo, en lo que hace, en las estrategias que crea, en los proyectos que  realiza. Necesita  compartir experiencias con la comunidad donde se inserta la escuela. De la misma manera reunirse con sus  compañeros  y compartir  experiencia, necesidades, inquietudes. Igualmente necesita seguridad  en lo que hace, conocer sus potencialidades, sus deficiencias, sus necesidades y sus limitaciones. La práctica de planificar en conjunto, generar ´proyectos en torno a la solución de problemas, de trabajar por áreas; de ser asesorados por especialistas, que se sumen al trabajo escolar es fundamental. El poder tener diferentes visones de un problema, el asumir  la problemática en función de intereses colectivos, que redunde en beneficio del docente, del alumno y de la comunidad es fundamental.

 No todas las comunidades tienen los mismos problemas, por tanto los proyectos, si bien apuntan a la solución de una situación problemática, su objetivo final  es la formación de un ser    humano, donde todos los involucrados aprenden. De allí que asociamos  la investigación a la autonomía. El salón de clase es un semillero de datos, si el docente reflexiona sobre ello, posiblemente  tiene  en sus manos la posibilidad  de encontrar respuestas a muchos de sus interrogantes, identificarlas, catalogarlas   y a lo mejor ellas  son respuestas a muchos problemas  que quien no está directamente vinculado al aula no puede tener.

En consecuencia  el docente  consciente de su rol como investigador,  entiende  que parte de su autonomía comienza por  la concientización de lo que hace, donde él no  es un mero “pasa programa”, sino que es capaz de interpretarlo,   y asumir una actitud crítica ante él. Si el docente  entiende como dice Jackson (1991).

_que el aula es un lugar activo donde suceden muchísimas  interacciones personales diarias entre el profesor y sus alumnos, además de los intercambios que ocurren entre éstos; por lo cual, para vivir en ella, es preciso aprender en el seno de una masa. Ello lo ayuda a tomar decisiones, y por supuesto hacerse autónomo, no para hacer lo que quiere, sino lo que requiere en el momento preciso, sin otra limitación que su propia consciencia, en aras de  una finalidad; formar al ser humano y al  ciudadano.

 

 

 

Obstáculos   para ejercer la autonomía según los docentes

 

Ante esta pregunta los docentes  reaccionaron de diferentes  formas  y algunas de las respuestas más repetitivas fueron:

 

_”Se necesita  preparación   y competencias, nosotros, o al menos la mayoría de los docentes de los primeros niveles no investigamos  y si lo hacemos es porque estamos siguiendo algún estudio personal”

 

-“Muchos  nos resistimos a cambiar nuestra rutina, ello es más cómodo”..

 

_”yo no me atrevo a cambiar  algo del programa”

_”la verdad que aquí cada uno sigue la rutina de su salón de clase”

_Una docente  ya jubilada  dijo “cuando empecé a dar clases  se trabajaba por Unidades de trabajo, o Centros de interés,  los maestros  nos  reuníamos los sábados, y lo que hacíamos era cambiar el nombre  y la fecha de la Unidad del año anterior” 

 

_”Bueno  si hay proyectos, pero esos  proyectos se repiten, como  el huerto escolar, pero eso no pasa de allí, uno siente que no cambia nada, solo pasa clases”.

 

“ eso es cierto,  pero tampoco me voy a poner a inventar  sino tengo los conocimientos teóricos y prácticos  para llevar a cabo algún cambio”

 

“Los supervisores, los directivos  deberían ayudar”

“El trabajo se vuelve rutinario, expositivo”

“Se habla de que debemos integrar conocimientos, lo máximo que hago es ver   como un contenido concuerda con el otro, pero yo no sabría hacer un trabajo interdisciplinario”

 

No existe   un proceso de evaluación del trabajo docente,  ni siquiera el director de  la institución lo asume, así que si el trabajo que se hace es bueno, regular o deficiente nadie lo sabe. Peor es en la educación media, si el alumno aprueba  o no,  el único culpable es el a alumno.

 

Soy   estudiante  de postgrado y trato de usar lo que aprendo en mi trabajo  como docente. Uso estrategias didácticas como: círculos de lecturas, trabajos individuales y grupales, antes los llevaba a museos, ahora no, hay mucha inseguridad, elaboro formatos de autoevaluación y coevaluación. Pero me gustaría  invitar especialistas a mi salón para que conversen con los niños, pero tampoco es  tan fácil.

 

Utilizo las pruebas diagnósticas  identificar  los conocimientos previos que traen los estudiantes sobre todo en matemática   y lenguas, pero eso se queda conmigo,  no tenemos escenarios  para divulgar lo que hacemos  y cómo observamos el rendimiento de nuestros alumnos.

 

Como puede  observarse  de acuerdo a los docentes entrevistados  la  docencia de básica  queda reducida al aula de clases, los docentes no sienten que existe  una colaboración  hacia ellos que les permita mejorar su docencia  o compartir   sus necesidades.

La autonomía  en lo administrativo   y gerencial

 

La  institución  escolar  hoy requiere de una forma diferente de administración, posiblemente más flexible, que pueda adaptarse a la realidad del mundo de hoy. Donde  las organizaciones escolares  se conviertan en centros con cierta autonomía y su gestión como organización quede en manos  de los docentes, y donde ellos se conviertan en responsables del hacer de la escuela. No  se trata de que el estado se desentienda  de la Educación , se trata de que el mismo  en vez de ser un Estado omnipresente, que todo  lo controla y a la postre ello se reduce a reglamentar, se convierta en un Estado acompañante, regulador,  responsable, evaluador y cooperador del sistema .Un Estado que de mayor  atención a la descentralización y  que  coopere con la organización  escolar.  Por  supuesto, el Estado tiene un papel  y hablamos de  autonomía  en tanto los  entes educativos: centros, profesores, alumnos y familias toman  decisiones propias, de la “descentralización”, como distribución en el país,  y  poder o transferencia de competencias en educación, administración de sus presupuestos. Cuestión nada  fácil  y que requiere  el trabajo  previo en núcleos experimentales.

De hecho,  es una potestad  que requiere regulación por parte del Estado en tanto normas   y reglas   y reglamentaciones.  (Maroy y Dupriez, 2000). Señalan que puede haber una regulación normativa (o reglamentación) por parte del Estado y una regulación del propio sistema, en muchos casos a partir de la primera. De  hecho asumir estas responsabilidades no es sencillo, pues el Estado regula  institucionalmente, normativamente y  controla, y ello  quedaría en manos de los docentes quienes  deberían asumir  los  procedimientos de una autoridad que orienta las acciones e interacciones de los actores. Por  tanto deberían rendir cuentas a las autoridades del Estado. Por tanto,  es una  acción compleja que requiere ser regulada, ser considerada como una acción compleja pero necesaria. Donde  el Estado  y las organizaciones entiendan su papel.