EL TRABAJO ESCOLAR EN UNA EBFUYA
En
la EBFUYA , el trabajo escolar debe
planificarse en torno a núcleos de
problematización y, o a partir de
proyectos que consideren la
comunidad donde se inserta la escuela y
ello comprende:
1-.
La planificación del trabajo docente a desarrollar como parte de la actividad
Institucional de la EBFUYA y 2.- la
panificación de aula.
En cuanto
a la planificación institucional
Una EBFUYA planifica
su trabajo en función de planes
institucionales los cuales a su vez
están en íntima relación on las organizaciones que la rodean. En consecuencia hay una planificación de aula en función de proyectos de grados
que pueden ser proyectos de toda la Escuela, y una planificación institucional que considera planes de largo alcance,
conectados con la comunidad
con la cual e vincula. Esto implica,
proyectos a desarrollar durante el año, tanto los de aula
como los institucionales. Los institucionales consideran: Relaciones con otras organizaciones (capacitación docente, intercambios profesorales, presentacón de ponencias, asistencia eventos ,
asesorías a otras
organizaciones, planes de desarrolo, entrenamiento de docentes, asistencia a
eventos científicos y culturales,
crecimientode la organización ),planes
de evaluación y cotrol
Planificación del trabajo de aula
Organización
del trabajo de aula
PREVIO.
Ø
Creación de la historia
de vida del alumno.[i]
Ø
Pruebas diagnósticas que permitan agrupar a los
alumnos de acuerdo a sus conductas de
entrada.
Ø
Agrupar a los alumnos
en MUY BUENOS, BUENOS,
REGULARES Y DEFICIENTES y los
cuales se reagruparan en cada proyecto
de auerdo a su rendimiento.
Ø
Diseñar un
programa de recuperación que permita a
los alumnos superar sus dificultades, el
cual se cursa simultáneamente con el programa del grado.
Ø
Evaluar al término de
cada proyecto y volver a reagrupar en función de una nueva prueba diagnóstica.
Ø
Elaborar las
evaluaciones de acuerdo a los
principios y metódica establecidas para tales fines y la distribución de los alumnos a través de indicadores estadísticos (media,
mediana).
Ø
Reagrupar a los
alumnos al final de cada proyecto de
acuerdo a sus avances.
Ø
Conscietizar a los
padres sobre la reorganzación en función de las pruebas diagnósticas.
Ø
Compartir con los padres y haerlos
parte del trabajode aula
Ø
No hay aplazados , solo alumnos que requieren resolver situaciones
de aprendizaje.
Áreas de conocimiento
Vamos
a definirlas áreas de concimiento como
el conjunto de conocimientos que integran los contenidos de una
ciencia,en este caso.Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Lenguas y Matemáticas.
A
nuestro entender a partir del cuarto grado se puede trabajar por áreas de
conocimiento: Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias Naturales, Lenguas,
Música, Educación física y Deportes,
Más el área que llamaríamos
complementarias (arte, teatro, pintura,
corales, grupos folclóricos, expresión
literaria entre otros).
Cada área puede ser atendida por un docente quien trabaja interdicipnariamente.
Los elementos
fundamentales son mátemática,
idioma, lecturas, uso de tecnolgías,
búsqueda de información, ética, trabajo
comunitario.
Implicaciones
Ø
Organizar el conocimiento en tono a los ejes curriculares
Ø
Organizar los contenidos
Ø
Organizar las competencias a
involucrar
Ø
Plantear la metódica, los recursos, las tecnologías necesarias
Ø
Organizar las actividades a desarrollar y en que momento.
Ø
trabajar en equipos
tanto alumnos como doentes.
Ø
Prever recursos
(institucionales, comunitarios, tecnológicos)
Los proyectos y los ejes
Los
proyectos deben abordarse considerando los llamados ejes curriculares Y
hasta donde sea posible
interdiscplinariamente, es decir que el
alumno no sienta que las áreas son
contenidos únicos y aprenda
a ver en ella como se
complementan los conocimientos de las
diversas disciplinas, en este caso áreas. Así el alumno aprecie la unidad y diversidad del conocimiento. La planifiación por áreas implica tener
claro el problema a resolver , el tiempo ,la metódica
y los recursos.
-Se discute
el posible problema con los alumnos para ello es necesario
-Discusión en aula
Aceptación de un problema
Eje curricular
Profesores
involucrados Alumnos, padres
según el caso PROBLEMÁTICA PROBLEMA
Recursos
Tiempo
Cuadro 4
CONTENIDOS EJES
CURRICULARES
COMPETENCIAS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Y
MEDIOS NUCLEOS DE
PROBLEMATIZACIÓN NOMBRE JUSTIFICACIÓN RECURSOS TÉCNOLÓGICOS INSTITUCIONALES DE LA COMUNIDAD BIBLIOGRAFIAS PRESUPUESTOS CONFERENCISTAS VISITAS PARTICIPACIÓN EN JORNADAS MEDIOS Y USOS DE
LOS MISMOS
Gráfico 13
Para la elección del tema se sugieren dos
formas:
1. Los estudiantes
proponen los temas que quieren aprender sin ninguna restricción.
2. El maestro
propone varios temas que están incluidos dentro de su programa curricular y los
estudiantes eligen uno de ellos.
La primera es
viable con los niños de preescolar y básica
porque el interés de ellos está muy centrado en las cosas que los
rodean, sienten curiosidad por comprender la naturaleza y de ella especialmente
los animales y vegetales.
Es importante
que el tema nazca de los intereses de
los alumnos, como también que
justifiquen la importancia de la
selección.
El docente debe guiar el proceso de discusión hacia núcleos
de problematización, ello ayuda a la toma de decisiones.
Una vez definido
el problema es importante buscar información al respecto, en las bibliotecas, en las redes sociales,
preguntando a personas de la comunidad, a otros docentes (los alumnos).
Generalmente se hace equipos de trabajos, pero igual son interesantes los
aportes individuales.
Deben
celebrarse discusiones con el material recopilado, esto ayuda
a delimitar el problema, y a
formular los objetivos a
lograr con su solución.
Los docentes en grupo
asumen el nivel de complejidad de la búsqueda de información dependiendo
del grado que cursan los alumnos, así mismo involucran a la comunidad, y a los padres
en la solución del problema y organizan los contenidos involucrados en
la solución del mismo, asimismo planifican,
entrevistas, salidas, visitas, recursos
a utilizar, tiempo de biblioteca, de discusiones, uso de internet entre otras cosas.
Se debe tener claro los contenidos a desarrollar en cada área,
los cuales deben apuntar a
solucionar el problema Contenidos de aprendizaje.
Los docentes deciden
si al ejecutar el proyecto van
resolviendo cada interrogante. Para ello
debe considerar la graduación del
conocimiento y su complejidad. Los Proyectos en el aula constituyen la
estrategia metodológica fundamental, en la que los docentes y alumnos pueden
realizar diferentes acciones, entre muchas otras.
-Discusiones de temas de interés para los alumnos.
Generar mapas
conceptuales,
Planificar actividades
diversas.
Desarrollo y
uso de metódicas de aprendizajes
Desarrollar experiencias.
Lograr la participación de los alumnos y de la
comunidad escolar.
Evaluar,
controlar y supervisar el proceso.
La garantía del
aprendizaje
Otro elemento importante a
considerar es el acercamiento a cada sujeto, no en virtud de su clase social,
sino en sus posibilidades y capacidades
de aprender, con mayor o menor velocidad entre ellos. Planteamos la posibilidad
real de no establecer la diferencia entre el nivel de conocimiento alcanzado por los diferentes
alumnos, ya que paralelamente deben crearse cursos remediales, que se dictarían
conjuntamente con el curso que se dicta. Esto contribuiría a la fluidez del proceso de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera el estudiante se le propicia la forma de obtener dicho
conocimiento y la misma posibilidad de alcanzarlos desde lo más
simple a lo más complejo, donde solo su compromiso y su capacidad sean el
reto, no importando su sexo o
condición social. Esbozamos entonces
como dice Andrés Lasheras, citando a
Goldman (1998:11)
“podemos decir que el tema central, del que depende
esencialmente el problema de la sociedad, es el hombre en cuanto individuo, un
individuo desencadenado, sustraído a la tradición, a la autoridad, a la
norma venida del exterior, libre por esencia, dueño de sus acciones , y responsable
sólo ante sí mismo. Este individuo,
rechazando todo tipo de
prescripciones tradicionales y todo razonamiento para justificar la sociedad tradicional es, con su razón y /o
sus pasiones, la base de la
moral, la sociedad y la economía, es el comienzo absoluto y el final absoluto:
es la humanidad y es la
naturaleza; es, en último término, la naturaleza humana, presente en todos y cada uno de los
individuos”.
Se
trata de dar a cada uno la oportunidad de ser. Sin que ello implique
destruirlo en sus capacidades y en sus condiciones. Con respeto, con
consideración y con el legítimo derecho
que le asiste como ser humano a vivir
una existencia digna y solidaria. En este sentido asumiendo al alumno
como otro de los elementos del subsistema abordamos a algunos autores que nos ayuden a
enfrentar el elemento alumno. Otro elemento
importante dentro del subsistema tiene relación con los procesos de
aprendizaje y las teorías vinculadas a
ellos. En consecuencia es necesario trabajar
con autores que ayuden al docente a determinar
las teorías de aprendizaje y enseñanza, lo que significa aprender
significativamente etc.
Desarrollo de la tarea
Ø
._Discusión de
los docentes sobre posibles problemas a
tratar, o posible temática a abordar por todas las áreas
Ø
. Establecer un
coordinador del trabajo
Ø
.-Determinar contenidos involucrados en la solución del problema.
Ø
Contenidos involucrados.
Ø
. Responsabilidades
Ø
.- Fechas de control, evaluación y avance del trabajo.
Ø
.- Supervisión y Control
Ø
Elaboración del proyecto de trabajo.
(Individuales y por equipo)
Ø
Participación de cada
área
Ø
Proceso de
control y evaluación.
Ø
Trabajo a desarrollar
por alumnos y profesores.
Ø
Comisiones de trabajo
Ø
Chequeo de actividades y evaluación
Ø
Organizar los
conocimientos en torno a:
Ø
Ejes curriculares, dificultades y gradualidad.
Uso de las tecnologías
como apoyo.
Planificación de las actividades
Aprender
no es transmisión y aceptación de
conocimientos es un proceso más
complejo. Dentro de dicho proceso
planteamos un proceso de enseñanza –aprendizaje basándonos en la
problematización y en los ejes
curriculares como guiadores del trabajo en el
aula, basándonos en la docencia
compartida y en los procesos
interdisciplinarios y bajo un enfoque
sistémico.
Descritos estos planteamientos es necesario decir que en la relación de aprendizaje existen una serie de elementos o subsistemas
menores constituidos por quien
enseña, quien aprende, qué aprende, cuando y como y con qué recursos, estamos
hablando de un subsistema muy preciso y que
lo contextualizamos en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula. En
nuestra experiencia los contenidos curriculares
se fueron organizando en virtud de los problemas planteados,
por tanto, se consideraba la complejidad del contenido, la
gradualidad y la
jerarquía de dichos
conocimientos. Y lo que nos hace hablar
de que el programa no es una camisa de fuerza y no debe cumplirse de manera lineal, sino no lineal.
Tomamos
a Vargas porque de alguna manera identificamos nuestras ideas con sus planteamientos.
Vargas
considera que el (http://www.rieoei.org/deloslectores/1306Vargas.pdf)
Aprendizaje es
concebido como un proceso de
construcción social del
conocimiento y de cambio conceptual
mediante un proceso de intersubjetividad, confrontación y reflexión
colaborativa sobre la práctica. La
metodología básica de formación es la resolución de problemas
contextualizados en escenarios y
aprendizajes situados, en los que la autorregulación y la co-regulación por el
alumno y el grupo, en las prácticas propias de su proceso de trabajo, son la
mejor estrategia de implicación y compromiso en el aprendizaje.
Requerimos
de esta autora sus planteamientos en tanto
paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias
actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad
sociocultural (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de
Lev Vygotsky (1986, 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987), y
más recientemente los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997),
Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más
conocidos en el ámbito educativo.
Destaca
la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que
el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual
los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas
sociales. Compartimos su idea de que aprender y hacer son acciones inseparables
y en consecuencia, un principio nuclear de este enfoque, así, dice… que los
alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente, privilegiando las prácticas educativas
destinadas al saber cómo más que al saber qué “desde una visión situada se
aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales
requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras:
simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura” (Brown,
Collins y Duguid, 1989, p. 34, cit. en Díaz Barriga, 2003, p. 2).
Coherentemente
con una visión Vygotskyana del
aprendizaje, que implica la
comprensión e internalización de los símbolos y signos de la cultura y
grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y
herramientas culturales a través de la
interacción con miembros más experimentados o agentes educativos influyentes,
mediante prácticas pedagógicas deliberadas, a través de mecanismos de mediación y ayuda, ajustados a
las necesidades del alumno y del contexto. Aquí damos sentido a la
internalización Vygotskyana
(1986, 1988). Por internalización se entiende al proceso que
implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a
través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones
psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
Una
operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente;
Un
proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal;
La
transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Vygotsky
consideraba que la internalización hace referencia a un proceso de
autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones
progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo,
mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. El desarrollo de
este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el
sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio
familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se
van transformando en procesos mentales.
En
consecuencia, nuestro subsistema en estudio quiere prevalecer ciertos
elementos:
El
contenido de aprendizaje, el sujeto que
aprende, el sujeto que “enseña” y el proceso de cómo organizar lo que se enseña. Dejamos de lado otros elementos, pues los tratados aquí,
han sido producto de nuestra práctica pedagógica y sobre ella queremos
enfatizar, sin dejar de darle importancia a los
múltiples elementos que en un subsistema como el educativo tienen
cabida.
La planificación de las
actividades toma en cuenta:
Los
conocimientos que deben asumirse en cada
asignatura a fin de estructurarlos
sobre la base conocimientos generales básicos, que disminuyen a medida
que ascendemos en la pirámide del grado escolar, podemos asumir
aquellos conocimientos que pueden
ayudar a resolver el problema planteado, desde los básicos, suplementarios,
complementarios, pero también sobre los
conocimientos más complejos que se
encuentran presentes en las estructuras básicas
y que la unión entre ambos genera la posibilidad de tomar decisiones
cada vez más complicadas y que son respuestas
que el sujeto da a problemas después
que ha adquirido ciertos elementos en su
proceso de aprendizaje, de conocimiento y de vida. Si el sujeto no puede
resolver sencillos problemas es porque esas
estructuras no se han logrado (y las razones pueden ser diversas)
Aquí asumimos a Piaget
“Todo
conocimiento supone una estructura previa, anterior a él, estructura en la cual
y a partir de la cual se produce, por superación de dificultades o
contradicciones. A su vez, generará nuevas contradicciones o problemas, a
medida qué, buscando equilibración, resuelve los precedentes. Todo conocimiento
se convierte así, en una estructura productora de conocimiento”. Esas
relaciones deben generar problemas, preguntas, inquietudes al alumno y
para ello debe tener las herramientas
pertinentes. En este sentido consideramos, que el proceso de aprendizaje
debería construirse sobre la base de ejes curriculares y que son hartamente
conocidos. Ejes alrededor de los cuales se construye el proceso de enseñanza
y organizados en contenidos.
Tenemos entonces conocimientos
esenciales, necesarios y lo
que Académicamente no podemos ni sustituir ni evitar dentro del
currículo. En el caso de los
conocimientos del currículo de la escuela básica están los conocimientos
que de alguna manera
consideramos relacionados a
lo que llama Vygotsky los PPE[1]
que son comunes al hombre y a otros
animales superiores y que a veces pueden
depender de la memoria y la atención. Es el conocimiento base de cualquier ciencia.
Vygotsky
señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o
herramientas psicológicas que el niño
encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta
fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la
atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en
la que se involucra el niño sería
interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las
palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas
influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda
alcanzar.
A
medida que se asciende en grados o en el curso o académicamente se van incorporando elementos más “complejos” y necesarios,
y se van integrando con nuevos conocimientos para la toma de
decisiones, para la búsqueda de información, para el razonamiento, para la
aplicabilidad en la vida. Estos últimos conocimientos son conocimientos que se requieren para el dominio de los que conforman requerimientos y dificultades de conocimientos posteriores. (Entendiendo éstos como
conocimientos más abstractos, más complejos, más difíciles
y que comprometen a los conocimientos básicos para poderlos entender). Son los
conocimientos que se complementan
o suplementan para resolver un problema,
y no necesariamente en una disciplina.
Ahora bien, pensamos que los conocimientos “súper complejos”, súper estructurados, se van incorporando de
acuerdo al nivel escolar o académico. Si
representamos estos conocimientos
por una pirámide diríamos que en la
base de la misma se inician los diferentes conocimientos, desde los más simples
hasta los más complejos y en el vértice encontramos los complejos. En nuestro concepto se reúnen una serie de elementos (conocimientos)
que se mezclan, se intersectan, se unen, se internalizan etc., etc. Esos elementos producen sinérgicamente nuevas posibilidades, nuevos combinaciones,
nuevos elementos, nuevas posibilidades
que ayudan a la toma de decisiones
oportunas. Pero ello no puede
verse como cosas aisladas y al azar,
aunque pueda ocurrir, es allí donde
entra la direccionalidad del aprendizaje
y a mi juicio el papel del eje curricular. Que en este caso lo asumo
como: ejes crítico, heurístico, lógico simbólico, y cultural.
Ahora bien, tanto los conocimientos
básicos como los más complicados, se organizan en torno a áreas. Estas áreas las
asumimos con sus propias
características, y no son nada nuevo.
Vamos asumir cinco
grandes áreas: la heurística, la simbólica, la crítica, la cultural
y la ética.
Obsérvese
en nuestra propuesta supongamos que el pentágono [2]representa una disciplina, o área de conocimiento .
Como podrá observarse
al estar representada por un
color distinto, como podremos
evidenciar en el gráfico que alude
a este aspecto, queremos significar
que dentro de un determinado conocimiento es un área con
determinadas complejidades, y las
cuales pueden requerirse en unmomento determinado para la solución de
un problema. Así mismo las diferentes
figuras geométricas de ls cuales hacemos uso representan nuestras ideas, describen
áreas de
diversas complejidades. Esto indica que ellas pueden estar presentes como herramientas o contenidos
importantes, que debemos apreciar
a la hora de resolver problemas o dificultades .
Las
asignaturas no están aisladas, están
inmersas en un campo, ambiente escolar o académico donde lo social,
cultural, político, religioso,
ideológico, tecnológico, y la ética
están contenidos en ese
campo. Como queramos llamarlo esto
nutre al hombre y lo hace ser hombre. Asumimos
la teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría da importancia a la interacción sociocultural, en contra posición
de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento.
Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a
desarrollar sus capacidades cognitivas. En este sentido, ve al hombre como un ser biológico, cultural, social,
histórico. A partir de allí podemos
razonar sobre metódicas, instrumentos,
contenidos, organización, administración, recursos y todo cuanto haga posible la formación
del individuo. En este sentido vemos la vida y la formación humana.
Muchos autores y diseñadores , Kemmis, Sacristán , Carr,
consideran el currículum como el que se genera como producto de un
proceso intencional y sistemático en el que se toman decisiones referidas tanto
a los saberes culturales que se enseñarán y a su organización, como a las
modalidades de transferencias y evaluación del curriculum. Las decisiones
curriculares se toman tanto a nivel social (nacional, local), institucional
(unidad educativa), como de aula (profesores). El desarrollo curricular no es
una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte
orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en
juego una concepción de hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema
valórico.
Kemmis
(1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículum debe ser
entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la
práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por
otro. Es posible que las ideas desarrolladas
en este trabajo sean tomadas como la teoría curricular centrada en la ideología
del alumno, donde los desarrolladores de
currículum trabajan en la Ideología centrada en el alumno y
focalizan sus intereses directamente sobre el niño y el joven e intentan
crear un currículum acorde con la naturaleza innata del niño. No parten de
las necesidades de la sociedad,
ni de las disciplinas, académicas, sino de las necesidades e intereses del
niño-joven individual. Aquí el alumno se
ve como un sujeto capaz de su propio crecimiento. Como
agente que debe actualizar sus propias capacidades. No lo
vemos como totalmente cierto, pues aunque damos importancia al niño, o al sujeto que
aprende y a la manera como aprende,
como se interrelaciona, y a los
entes, procesos, y mediadores de su aprendizaje, no lo vemos al
estudiante como un ser aislado del mundo, todo lo contario, en su proceso de
aprendizaje juega papel importante el
medio que lo rodea, su sociedad, su
cultura, el desarrollo de la ciencia, etc. Por ello al organizar el proceso de
aprendizaje tomamos en consideración la
disciplina científica en toda
su dimensión de lo sencilla a lo complejo, y ello implica maestros de
una alta formación y padres
altamente comprometidos. De la misma manera, la necesidad de romper la
brecha entre teoría y práctica, es decir, de acercar las intenciones
“curriculares a las realizaciones curriculares” ligadas a la práctica docente,
no es nada fácil. En este sentido, se hace necesario que el maestro
participe activamente en la elaboración del trabajo académico.
Según Stenhouse[3] el currículum es el medio por el cual el
profesor puede aprender su arte; es el medio a través del cual puede adquirir
conocimiento; es el medio gracias al que puede aprender sobre la naturaleza de
la educación. Es recurso para poder penetrar en la naturaleza del conocimiento.
Por ello, al interior del proceso
enseñanza –aprendizaje asumimos que
una forma de acercarnos al
conocimiento es a través de la
problematización y al trabajo con base
a ejes curriculares los cuales se conciben
Como
una respuesta pedagógica para relacionar contenidos a través diferentes ámbitos
disciplinares, promover un enfoque multidisciplinario o interdisciplinario,
ampliar y enriquecer la oferta curricular sin sobrecargar el currículo,
facilitar el aprendizaje cooperativo, tratar cuestiones de relevancia para la
vida de los estudiantes, y en varios casos para contribuir al desarrollo de las
competencias claves.
Generalmente
se reconoce (National Research Council 2012). Que muchas de las competencias clave o
competencias del siglo XXI se entrelazan, se complementan y se apoyan
mutuamente, y se asume que en cierta medida pueden ser transferidas, pese a que
todavía no está claro a través de cuáles contextos estas competencias pueden
ser transferidas y cómo se puede facilitar la transferencia de las competencias
cognitivas y no cognitivas de los estudiantes a través de las diferentes
disciplinas. Por otra parte, cando se
habla de competencias pareciera que no existe
consensos para definir algunas de ellas, como por ejemplo “pensamiento
crítico”, o creatividad, no obstante es menester asumir que es vital que el alumno al aprender sienta que lo aprende tiene significación.
La importancia de asumir
un aprendizaje problematizador
De
acuerdo con este planteamiento resulta
particularmente interesante esbozar que el
aprendizaje debe permitir al sujeto
hacerse preguntas y tratar de resolverlas. Por ello asumimos
problematizar el aprendizaje en torno a
ejes curriculares que guíen el proceso.
Pero ello también implica la participación real del sujeto y su compromiso con lo que aprende. Aquí se hace necesario ayudar a formar al sujeto
ético, qué es capaz de diferenciar lo
que aprende de lo que no ha podido
comprender y dominar. No se trata de
obtener una calificación para aprobar la asignatura, no importa cómo, se trata
de ser capaz de entender, comprender,
explicar y decidir sobre lo que he
aprendido. No es el sujeto que se apoya en el otro para resolver, es el
sujeto que resuelve. El sujeto que tiene consciencia de lo que hace y cómo lo hace. El sujeto responsable ante el
mismo y ante la sociedad en su conjunto. En otras palabras el sujeto ético.
[1]los
Procesos Psicológicos Elementales (PPE) son comunes al hombre y a otros
animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de Procesos Psicológicos
Elementales (PPE) a la memoria y la atención. En cambio, los Procesos
Psicológicos Superiores (PPS), se caracterizan por ser específicamente humanos,
se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde
este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediación
semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los
procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias
culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. ZONA
DEDESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y ANDAMIAJE.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a
aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un
par más competente. (21)
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del
niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño es cuando
puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sería este
nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas.
[2] Se
describe en un aparte
del trabajo.
[3] Stenhouse, L.;
Op. Cit.
[i] La
historia de vida
debe comprender
Todos los datos
de nacimiento y filiatorios del
alumno.
Datos de ubicación
de su vivienda
Datos sobre su
salud
Afinidad artística, deportiva y musical.
afiliación a grupos
bomberiles, ecológios, trabajo comunitario, grupos musicales, equipos
deportivos, teatrales.
Apreciación de cada
docente sobre su rendimiento y conducta.
Record de
calificaciones.
Y todos aquellos datos que permitan conocer el
desarrollo del alumno.
Debe formar parte
del registro de datos de la
organización escolar y los cuales
deben ser digitalizados y enviados
a una nueva institución en caso de que el alumno cambie de escuela.
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