PROF. IDALIA CORNIELES
BLOOGER DE Idalia
Cornieles
dlcornieles@gmail.com
}
https://orcid.org/0009-0006-8391-7632
propuesta
Proyecto de Investigación
Interdisciplinario.
La Trayectoria Educativa en el Hervidero Pedagógico"
Trabajo a desarrollar en la
Escuela Básica JM Bianco. Adscrita al Vicerrectorado Administrativo de la UCV-
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La educación contemporánea sufre una fragmentación institucional que
invisibiliza la trayectoria del estudiante entre los 13 y 17 años. La
desarticulación entre el área pedagógica y la dimensión de salud, sumada a la
ausencia de una mirada unificada, convierte el aula en un espacio donde las
"rupturas" pasan desapercibidas. El problema central es la carencia
de un sistema de trazabilidad integral que permita entender el aula no como un
ente administrativo, sino como un Hervidero Pedagógico —una estructura
disipativa donde el aprendizaje fluye o se estanca según la complejidad
de las interacciones.
1.2. Objetivos de la
Investigación
General: Analizar la trayectoria
educativa del estudiante de educación media mediante la implementación
del SISTEI para superar la invisibilidad institucional.
Específicos:
Caracterizar las rupturas en la trayectoria
escolar mediante el enfoque de la Pedagogía de la Continuidad.
Diseñar instrumentos de trazabilidad que
integren datos socio-pedagógicos y de salud.
Proponer una metodología de "Docencia
Compartida" que permita la intervención sistémica en el aula.
1.3. Justificación e Importancia
Este proyecto es necesario para humanizar el dato estadístico. Su
importancia radica en la capacidad de prever el abandono escolar y fortalecer
el pensamiento lógico mediante la didáctica no convencional. Es un aporte a la
Universidad Central de Venezuela (UCV) para liderar la transformación
pedagógica nacional.
1.4. Limitaciones y Delimitación
Delimitación: Estudiantes de 13 a 17 años de la Escuela Básica JM BIANCO
Adscrita al Vicerrectorado Administrativo de la UCV.
Limitaciones: La resistencia cultural a la apertura de los datos de
salud y la
inercia administrativa de los centros educativos tradicionales.
1.5. Posibles Investigaciones
Derivadas NAnálisis comparativo de la eficacia del
origami en la geometría del pensamiento.
Modelos de invisibilidad adolescente en
contextos urbanos.
La Docencia Compartida como mitigador del
estrés docente.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
Cornieles, I. Haffar, E. & (2018). La Escuela del Futuro. Este
trabajo establece las bases de
la necesidad de una ciudad pedagógica que conecte saberes.
Prigogine,
I. (1984). Order out of
Chaos.
Fundamento de las "estructuras disipativas" para
comprender cómo un sistema pedagógico genera orden desde el caos.
2.2. Bases Teórico-Pedagógicas
Pedagogía de la Continuidad: Teoría que sostiene que el aprendizaje es
una línea continua de
desarrollo humano, rechazando los cortes arbitrarios del sistema
escolar.
Cornieles Diaz , I. (2026)El
Hervidero Pedagógico: Concepción del aula como un sistema vivo, complejo y
dinámico,donde la interacción docente-estudiante trasciende la mera transmisión
de
contenidos. Saber UCV
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA
EL ALUMNO
Cornieles Díaz, I. y Haffar E.(2018). La Escuela del Futuro. (Obra
base para el análisis de
gestión escolar).EAE.SABER UCV
Cornieles Diaz ,I. Es el aula , metafóricamente , un hervidero. (2026)
En
preparación, UCV
Maritain, J. (1947). La educación en la encrucijada. (Fundamento filosófico
del
sujeto). Obras fundamentales sobre la
Persona y el Humanismo
Estos
textos definen la estructura ontológica del "sujeto integral" y son
ineludibles para entender la dignidad y la vocación de la persona.
- Maritain, J. (1999). Humanismo integral. Ediciones Palabra.
- Por qué leerlo: Es la obra cumbre donde
Maritain desarrolla su propuesta de una nueva cristiandad y el concepto
de humanismo que no fragmenta al hombre, sino que reconoce su apertura a
la trascendencia.
- Maritain, J. (1981). La persona y el bien común. Club de
Lectores.
- Por qué leerlo: Esencial para comprender
la distinción entre "individuo" (lo que nos limita por la
materia) y "persona" (lo que nos abre por el espíritu), así
como la relación dialéctica entre el sujeto y la sociedad.
II. Textos clave para la
Pedagogía del "Sujeto Integral"
Para
el investigador educativo, estas obras aterrizan la antropología filosófica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Maritain, J. (1993). La educación en la encrucijada.
Editorial Andrés Bello.
- Por qué leerlo: Este es el texto base para
tu investigación. Contiene la visión de Maritain sobre los fines de la
educación, el papel del maestro y la necesidad de una formación que
atienda todas las facultades del ser humano, evitando la especialización
técnica que vacía de sentido la existencia.
- Maritain, J. (2002). El hombre y el Estado. Ediciones
Encuentro.
- Por qué leerlo: Aunque es una obra
política, ofrece una visión profunda sobre cómo el sujeto integral se
inserta en la sociedad, un componente crucial para entender la Pedagogía
de la Continuidad y la responsabilidad social del estudiante.
III. Bases Metafísicas (Lecturas
de Profundización)
Para
los aspectos más técnicos sobre la naturaleza del sujeto que sugieres explorar
(como la "condición carnal" o la "inteligencia"),
recomiendo:
- Maritain, J. (1980). Cuatro ensayos sobre el espíritu en su
condición carnal. Club de Lectores.
- Enfoque: Permite al estudiante investigador entender
cómo la persona, siendo espíritu, opera dentro de una realidad física y
temporal —muy útil si estás vinculando estas ideas con la física o
conceptos de sistemas complejos—.
- Maritain, J. (1980). Los grados del saber.
- Enfoque: Provee la estructura epistemológica para
entender cómo el estudiante conoce, integrando la ciencia, la filosofía y
la sabiduría.
Resumen para el estudiante
investigador
|
Obra |
Foco
Principal |
|
La
educación en la encrucijada |
El
sujeto educativo y los fines de la formación. |
|
Humanismo
integral |
La
concepción del hombre en la cultura y la historia. |
|
La
persona y el bien común |
La
distinción ontológica individuo/persona. |
|
El
hombre y el Estado |
La
dimensión social y ciudadana del sujeto integral. |
Nota para el investigador:
Al revisar estas obras, sugiero prestar especial atención a cómo Maritain
utiliza la teoría aristotélica de la potencia y el acto, ya que es el motor que
permite concebir al estudiante no como un producto terminado, sino como un sujeto
en devenir constante, en total sintonía con tu propuesta del
"Hervidero Pedagógico".
- Morin,
E. (2000). Los
siete saberes necesarios para la educación del futuro. (Obra fundamental
para la comprensión de la transdisciplinariedad).
- Prigogine, I. (1984). Order out of Chaos. (Base científica de las
estructuras disipativas).
- Bertalanffy,
L. von (1968).
Teoría General de los Sistemas. (Cimiento para el enfoque sistémico del
SISTEI).
B. Pedagogía, Ciudad y Continuidad
- Cornieles,
I. & Haffar, E. (2018). La Escuela del Futuro. EAE. (Obra base para
la gestión escolar).
- Cornieles,
I. (2026). ¿Es
el aula, metafóricamente, un hervidero? (En preparación).
- Dewey,
J. (1938).
Experiencia y Educación. (Sobre la continuidad de la experiencia
pedagógica).
- Freire,
P. (1970).
Pedagogía del Oprimido. (Necesario para el análisis de la exclusión e
invisibilidad).
C. Ética, Sujeto y Sociedad
- Maritain,
J. (1947). La
educación en la encrucijada. (Fundamento del sujeto integral).
- UNESCO
(2020).
Informes sobre la exclusión educativa adolescente. (Contextualización
sociológica).
- Sen, A. (1999). Development as Freedom. (Aporta la visión de
capacidades humanas para entender la trayectoria más allá del dato
estadístico).
Prigogine,
I. (1984). Order out of
Chaos.
(Fundamento científico del sistema complejo).
UNESCO (2020). Informes sobre la exclusión educativa adolescente (Para
el
análisis sociológico de la invisibilidad).
Este es un proyecto de investigación, con una base teórica
interdisciplinaria
logra articular las ciencias exactas (sistemas disipativos de
Prigogine) con la pedagogía humanista. La propuesta del SISTEI (Sistema
Integral de Trazabilidad Educativa e Intersectorial) como herramienta
para
mitigar la "invisibilidad" del estudiante de 13 a 17 años es
sumamente pertinente, especialmente en el contexto actual venezolano.
Para fortalecer aún más la estructura presentada, he organizado algunas
sugerencias técnicas y metodológicas que podrían elevar la calidad del producto
final:
Observaciones y Sugerencias de
Fortalecimiento
1. Sobre la Conceptualización (Hervidero
Pedagógico)
La metáfora del Hervidero Pedagógico como estructura disipativa Puede
ser consolidarla en el Marco Teórico,
DETALLAR cómo los "flujos de
energía" (información,
interacción emocional, contenidos) impiden que el sistema colapse en la
entropía (deserción o fracaso escolar). Esto dará un peso científico muy
sólido a la justificación.
2. Metodología: La Triangulación
En su Fase 3 (Sistematización), menciona la triangulación de áreas
(Pedagogía, Sociología, Estadística). Para que esto sea metodológicamente
riguroso, le sugiero considerar:
Triangulación de investigadores: Que los evaluadores tengan sesgos
disciplinares marcados para que
la convergencia de los datos sea realmente reveladora.
Triangulación de métodos: Combine el Diario del Investigador
(cualitativo) con indicadores de trazabilidad estadística (cuantitativo) que
arroje
el SISTEI. La complementariedad le dará mayor validez ante una defensa
académica.
3. El Desafío de los Datos (Ética y Resistencia)
En las limitaciones menciono la "resistencia cultural". Le
sugiero
añadir una sección breve en la metodología sobre Ética de la
Investigación.
Al manejar datos de salud, la protección de la identidad y el manejo de
información sensible deben estar garantizados mediante un Consentimiento
Informado muy bien estructurado. Esto transforma una
"limitación"
en un "resguardo ético".
4. Propuesta de Valor: "Docencia
Compartida"
Este es quizás el punto más innovador del proyecto. Sería valioso que, en la fase propositiva,
definir brevemente:
El rol del docente: ¿Cómo cambia la función del docente al pasar de ser
un transmisor a un "gestor de flujos" en el hervidero?
La estructura: ¿Cómo se organiza el tiempo pedagógico para que esta
colaboración sea posible sin sobrecargar el horario docente?
Estructura sugerida para el
Capítulo IV (Propuesta)
Considerando
que esta investigación busca
implementar una metodología, el Capítulo IV debería reflejar ese
"cómo". Podría estructurarse así:
Fundamentación de la Propuesta: Por qué la Docencia Compartida y el
SISTEI resuelven las rupturas
identificadas.
Arquitectura del SISTEI: Diagrama de flujo de cómo viaja el dato desde
la salud y el aula hasta el perfil del estudiante.
Plan de Acción: Modelo de intervención en el aula (ejemplo de una clase
"hervidero").
Matriz de Evaluación: ¿Cómo mediremos que la trayectoria ya no es
invisible?
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Enfoque Teórico
Se adopta un Enfoque Sistémico y Cualitativo-Comprensivo. Se elige este
enfoque porque permite entender el fenómeno educativo como una totalidad
interconectada, superando el reduccionismo cuantitativo tradicional.
3.2. Metodología: Investigación
Documental y Metódica
Fases
El trabajo se desarrollaría mediante una investigación
bibliográfica-documental exhaustiva, seguida de una fase empírica:
Fase 1 (Documental): Revisión sistemática de autores fundamentales y
archivos de la
gestión educativa (SISTEI).
Fase 2 (Exploratoria): Registro de campo mediante el "Diario del
Investigador"
en contextos reales.
Fase 3 (Sistematización): Aplicación de la triangulación de datos donde
el docente de cada área (Pedagogía, Sociología, Estadística) evalúa el mismo
hallazgo desde perspectivas distintas.
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